1
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………………………4
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
Образования……………………………………………………………………………………….4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
Образования……………………………………………………………………………………….5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………………….8
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………….8
1.2.2. Структура планируемых результатов ............................................................................... 22
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП………………………………………................25
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ................................................................... 26
1.2.5. Предметные результаты ………………………………………………………………….31
1.2.5.1. Русский язык ..................................................................................................................... 33
1.2.5.2. Литература ........................................................................................................................ 34
1.2.5.3. Иностранный язык ........................................................................................................... 37
1.2.5.4. Родной язык ...................................................................................................................... 42
1.2.5.5. История России. Всеобщая история ............................................................................... 44
1.2.5.6. Обществознание ............................................................................................................... 47
1.2.5.7. География .......................................................................................................................... 52
1.2.5.8. Математика ....................................................................................................................... 54
1.2.5.9. Информатика .................................................................................................................... 71
1.2.5.10. Физика ............................................................................................................................. 74
1.2.5.11. Биология .......................................................................................................................... 79
1.2.5.12. Химия .............................................................................................................................. 82
1.2.5.13. Изобразительное искусство .......................................................................................... 85
1.2.5.14. Музыка ............................................................................................................................ 90
1.2.5.15.Технология ....................................................................................................................... 93
1.2.5.16. Физическая культура ..................................................................................................... 97
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................ .98
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
Образовательнойпрограммы основного общего образования………………………………..102
1.3.1. Общие положения ………………………………………………………………………...102
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов……………………………………………….103
1.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и Портфель
учебных достижений как инструменты динамики образовательных достижений…………112
1.3.4.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию………………………………………………………………114
1.3.5 .Оценка результатов деятельности образовательного учреждения…………………...115
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... ..116
2.1.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ...................................... .116
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС…….117
2.2. Программы учебных предметов, курсов ........................................................................... .135
2
2.2.1 Общие положения .............................................................................................................. .135
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования……………………………………………………………………………………... 135
2.2.2.1. Русский язык ................................................................................................................... .135
2.2.2.2. Литература ...................................................................................................................... .139
2.2.2.3. Иностранный язык ......................................................................................................... .153
2.2.2.4. Родной язык .................................................................................................................... .157
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ............................................................................. .167
2.2.2.6. Обществознание………………………………………………………………………...187
2.2.2.7. География ........................................................................................................................ .189
2.2.2.8. Математика ..................................................................................................................... .198
2.2.2.9. Информатика .................................................................................................................. .212
2.2.2.10. Физика ........................................................................................................................... .217
2.2.2.11. Биология ........................................................................................................................ .221
2.2.2.12. Химия ............................................................................................................................ .228
2.2.2.13. Изобразительное искусство ........................................................................................ .231
2.2.2.14. Музыка .......................................................................................................................... .233
2.2.2.15. Технология .................................................................................................................... .238
2.2.2.16. Физическая культура ................................................................................................... .245
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности ................................................................ .246
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ................................................... .249
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................... .291
3.Организационный раздел основной образовательной программы ООО
3.1.Учебный план основного общего образования .................................................................. .295
3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………….. 301
3.1.2. План внеурочной деятельности ....................................................................................... .306
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы…………………..312
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы ООО………………………………………………………………………………....313
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программыООО………………………………………………………………………………….316
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной
программыООО………………………………………………………………………………... 323
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………… 325
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
Программыосновного общего образования……………………………………………………328
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............................... ..334
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий........................................................................................................................................... 3335
3
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
В основной образовательной программы основного общего образования используются
следующие условные сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии ОВЗ – ограниченные
возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк – психолого-медико педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
МБОУ СОШ№5 им. К.А. Ардашева разработана:
- в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной
программы;
- на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования
коллективом педагогов, администрацией школы, при участии органа государственнообщественного управления - Управляющего совета.
ООП ООО рассчитана на обучающихся V-IX классов МБОУ СОШ№5 им. К.А. Ардашева и
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ№5 им. К.А.
Ардашева. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Образовательная программа составлена с учетом того, что школа реализует
общеобразовательные программы основного общего образования, обеспечивающие
дополнительную подготовку обучающихся по предметам химико – биологического профиля.
Цель ООП: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевыхустановок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися;
-совершенствование технологий урочной и внеурочной деятельности, направленных на
повышение качества образования, обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации образовательного процесса;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
4
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного
уклада;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования В основе реализации основной образовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурногополиконфессионального состава;
-формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В основу реализации ОПП школы положены следующие принципы:
принцип
адресности
ОП
позволяет
при
организации
образовательного
процессаудовлетворять образовательные интересы и потребности близлежащего социума
школы.
принцип доступности качественного образования обеспечивает равные возможностипри
достижении планируемых результатов освоения ООП ООО для всех категорий обучающихся
согласно их возрастным особенностям, здоровья, степени одаренности и т.д. Принципиально
важными критериями качества образования становятся его доступность, открытость,
вариативность, ориентация на личностные запросы и практическую значимость.
принцип
инновационной
направленности
образовательного
процесса
предполагаетформирование
в
образовательном
учреждении
норм
отношений,
5
стимулирующих инновационную деятельность всех участников образовательного процесса.
Этот принцип требует: расширения сферы инновационной деятельности педагогов;
использования управленческих средств, стимулирующих как индивидуальную, так и
коллективную инновационную деятельность.
принцип
преемственности
предполагает
преемственность
основных
образовательныхпрограмм начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования.
принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития
способностейкаждого ученика, формирование на этой основе личных планов, программ
стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого ученика.
принцип дифференциации предполагает выявление и развитие склонностей и способностей
учеников кработе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в
зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов с учетом
индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного
плана.
принцип
интеграции
урочной
и
внеурочной
деятельности
обучающихся
позволяетсформировать единое образовательное пространство учреждения для эффективной
и качественной реализации требований ФГОС.
принцип интеграции школы с учреждениями дополнительного и профессионального
образования,
культуры
и
спорта
позволяет
компенсировать
недостаток
определенныхобразовательных направлений и предметов в школе или предоставить
обучающимся возможность освоения определенных дисциплин на профильном уровне;
принцип
социализации
обучающихся
позволяет
включить
обучающихся
в
процессыпознания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения
опыта реального управления и действия.
принцип общественного участия в формировании содержания и организации
образовательного процесса обеспечивает соблюдения общественного договора и
общественнойэкспертизы качества предоставляемых образовательных услуг.
принцип
оценки
образовательных
достижений
обучающихся
позволяет
обеспечитьвнедрения системы оценивания результатов образовательной деятельности
обучающихся с позиции комплексности и объективности и др.
принцип целостности и комплексности предусматривает охват всех сторондеятельности
школы в соответствии с требованиями ФГОС и определяется системой требований
нормативно установленных стандартом: требований к результатам образования, к структуре
основных образовательных программ условия и ресурсам их реализации в образовательном
процессе ОУпринцип полноты отражения в ООП специфики ОУ,социокультурной среды
школы.
принцип реалистичности позволяет выстраивать образовательный процесс с
учетомспецифики типа и вида образовательных учреждений, имеющегося ресурсного
обеспечения, возможностей педагогического коллектива в обеспечении достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществлениеконтрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
6
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построениюжизненных планов во временной
перспективе;
-с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития
- переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересовотношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
-сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей
задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
ООП ООО МБОУ СОШ №5 им.К.А. Ардашева содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
7
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
ивключает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметныхи метапредметных результатов, в том числе:
программуразвития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе реализуемых в части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательногопроцесса,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы; календарный учебный график и
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта;
оценочные и методические материалы.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева
основывается на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение предметной области
«Биологии» с 5 класса, «Химия» с 7 класса.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
8
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
№
Направление класса учебнопознавательных и учебнопрактических задач
1. формирование и оценка умений и
навыков, способствующих освоению
систематических знаний
2. формирование и оценка навыка
самостоятельного приобретения,
переноса и интеграции знаний
3. учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
Описание
- первичное ознакомление, отработка и
Т
осознание
теоретических
моделей и
понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
- выявление и осознание сущности и
особенностей
изучаемых
объектов,
процессов
и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета, создание и использование
моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
- выявление и анализ существенных и
устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
результат
использования
знакосимволических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации,
оценки,
классификации
по
родовидовым
признакам, установление аналогий и
причинно-следственных
связей,
построение рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования
новой
информации,
преобразование
известной информации, представление еѐ в
новой форме, перенос в иной контекст и.т.п
принятие
решения
в
ситуации
неопределѐнности, например, выбор или
9
оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций
4.
формирование и оценка навыка
сотрудничества
5.
формирование и оценка навыков
коммуникации
6.
формирование и оценка навыка
самоорганизации и саморегуляции
7. формирование и оценка навыка
рефлексии
8. формирование ценностно-смысловых
установок
разработка
оптимального либо наиболее
эффективного решения, создание объекта с
заданными
свойствами,
установление
Закономерностей
или
«устранения
неполадок и.т.д.
совместная работа в парах или группах с
распределением
ролей/функций
и
разделением ответственности за конечный
результат;
создание
письменного
или
устного
текста/высказывания
с заданными
параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объѐмом, форматом (например,
сообщения,комментария,пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения,формулировкаи
обоснование гипотезы, устного или
письменного
заключения,
отчѐта,
оценочного суждения, аргументированного
мнения и т.п.);
функции
организации
выполнения
задания: планирование этапов выполнения
работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика
подготовки и предоставления материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределения
обязанностей и
контроля
Качествавыполненияработы;(Как
правило, такого рода задания — это
долгосрочные
проекты
с
заранее
известными
требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или
критериями еѐ оценки, в ходе выполнения
которых
контролирующие
функции
учителя сведены к минимуму;
самостоятельная
оценка или
анализ
собственной
учебной
деятельности с
позиций
соответствия
полученных
результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявление позитивных
и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания
и/или
самостоятельной
постановки
учебных задач (например, что надо
изменить,
выполнить
по-другому,
дополнительно узнать и т.п.);
выражение
ценностных суждений и/или
своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических
нормах,
эстетических
ценностях,
а
также
10
формирование и оценка ИКТкомпетентности обучающихся
аргументация
(пояснение
или
комментарий) своей позиции или оценки;
Педагогически целесообразно использовать ИКТ
в целях повышения эффективности процесса
формирования
всех
перечисленных
выше
ключевых
навыков
(самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества
и
коммуникации,
решения
проблемы
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также навыков
использования ИКТ
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Формирование УУД
Выпускник получит возможность для
формирования
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут
Выпускник получит возможность для
сформированы:
формирования:
-историко-географический образ, включая
-выраженнойустойчивой учебнопредставление о территории играницах
познавательноймотивации и интереса к
России, еѐ географических особенностях;
учению;
знание основных историческихсобытий
готовности к самообразованию и
развития государственности и общества;
самовоспитанию;
знание истории и географии края,
-адекватной позитивной самооценки и Яегодостижений и культурных традиций;
концепции;
- образ социально-политического устройства -компетентности в реализации основ
— представление о государственной
гражданской идентичности в поступках и
организации России, знание государственной деятельности;
символики (герб, флаг, гимн), знание
морального сознания на конвенциональном
государственных праздников;
уровне,способности к решению моральных
-знание положений Конституции РФ,
дилемм на основе учѐтапозиций участников
У выпускника будут сформированы
11
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
-освоение общекультурного наследия России
и общемирового культурногонаследия;
-ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера
морали;
-основы социально-критического
мышления, ориентация в
особенностяхосновы социальнокритического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи
между
-общественными и политическими
событиями;
-экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения вчрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
-эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности;
-уважение к другим народам России и мира и
принятие их, межэтническаятолерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение к личности и еѐ достоинству,
доброжелательное отношение кокружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности
здоровья,своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
дилеммы, ориентации на их мотивы
ичувства; устойчивое следование в
поведении моральнымнормам и этическим
требованиям;
эмпатиикоосознанногопониманияисопереживаниячувств
ам других, выражающейсявпоступках,
направленных на помощь и
обеспечениеблагополучия.
12
В рамках
деятельностного(поведенческого)компоне
нта будут сформированы:
-готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе
и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
-готовность и способность к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
-умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
-готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
-потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социальногоокружения,
общественно полезной деятельности;
-умение строить жизненные планы с учѐтом
конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
-устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
-готовность к выбору профильного
образования.
13
Регулятивные УУД
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования
-целеполаганию, включая постановку
новых целей, преобразование
самостоятельноставитьновыеучебныецелиизадачи;
практической
-построению жизненных планов вовременно2й
задачи в познавательную;
перспективе;
-самостоятельно анализировать
-припланированиидостиженияцелей
условия достижения цели на основе
самостоятельно, полно и адекватно учитывать
учѐта
условия исредства их достижения;
выделенных учителем ориентиров
-выделять альтернативные способы достижения
действия в новом учебном материале;
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
-планировать пути достижения целей;
основам саморегуляции в учебной и познавательной
-устанавливать целевые приоритеты;
деятельности в форме осознанного управления
-уметь самостоятельно контролировать своимповедением и деятельностью, направленной
своѐ время и управлять им;
на достижениепоставленных целей;
-принимать решения в проблемной
-осуществлятьпознавательнуюрефлексиюв
ситуации на основе переговоров;
отношении действий по решению учебных и
-осуществлять констатирующий и
познавательныхзадач;
предвосхищающий контроль по
-адекватно оценивать объективную трудность
результату и
какмеру фактического или предполагаемого расхода
по способу действия; актуальный
ресурсов на
контроль на уровне произвольного
решение задачи;
внимания;
-адекватнодостижения цели определѐнной
-адекватно самостоятельно оценивать сложности в различныхсферах самостоятельной
правильность выполнения действия и деятельности;
вносить необходимые коррективы в
-основам саморегуляции эмоциональных состояний;
исполнение как в конце действия, так и -прилагатьтрудности и препятствия на пути
по ходу егореализации;
достижения целей.
-основам прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития
процесса.
Коммуникативные УУД
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования
- учитывать разные мнения и
- учитыватьикоординироватьотличныеот
стремиться к координации различных
собственной позиции других людей в
позиций в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
-учитыватьразныемненияиинтересыиобосновывать
-формулировать собственное мнение
собственную позицию;
и позицию, аргументировать и
-понимать относительность мнений и подходов
координировать еѐ с позициями
решению проблемы;
партнѐров в сотрудничестве при
-продуктивноразрешатьконфликтына основеучѐта
выработке общегорешения в
интересов и позиций всех участников, поиска и
совместной деятельности;
оценкиальтернативныхспособов
-устанавливать и сравнивать разные
разрешенияконфликтов;
точки зрения, прежде чем принимать
-договариваться и приходить кобщемурешению
решения и делать выбор;
всовместной деятельности, в том числе в
-аргументировать свою точку зрения,
ситуациистолкновения интересов;
спорить и отстаивать свою позицию не -брать насебя инициативусовместного действия
враждебным для оппонентов образом; (деловое лидерство)ворганизации;
-задавать вопросы, необходимые для
-оказывать поддержку и содействие тем,от
организации собственной деятельности когозависит достижение цели в совместной
и
деятельности;
сотрудничества с партнѐром;
-осуществлятькоммуникативнуюрефлексию
- осуществлять взаимный контроль и
какосознание оснований собственных действий и
14
оказывать в сотрудничестве
действийпартнѐра;
необходимую
-в процессекоммуникациидостаточно
взаимопомощь;
точно,последовательно и полно передавать
- адекватно использовать речь для
партнѐру необходимуюинформацию как ориентир
планирования и регуляции своей
для построения действия;
деятельности;
-вступатьвдиалог, а также участвовать
- адекватно использовать речевые
вколлективном обсуждении проблем, участвовать в
средствадля решенияразличных
дискуссиии аргументировать свою позицию,
коммуникативных задач; владеть
владеть монологической и
устной и письменной речью; строить
диалогической формам и речи в соответствии
монологическоеконтекстное
сграмматическими и синтаксическими нормами
высказывание;
родногоязыка;
-организовывать и планировать
-следоватьморально-этическими
учебное сотрудничество с учителем и
психологическимпринципам общения и
сверстниками, определять цели и
сотрудничества на основеуважительного
функции участников, способы
отношения к партнѐрам, внимания к
взаимодействия;
Личностидругого,адекватногомежличностноговосп
планировать общие способы работы;
риятия, готовности адекватно реагировать на
-осуществлять контроль, коррекцию,
нуждыдругих, в частности оказывать помощь и
оценку действий партнѐра, уметь
эмоциональнуюподдержку партнѐрам в процессе
убеждать;
достижения общей целисовместной деятельности;
-работать в группе— устанавливать
-устраивать эффективные групповые обсуждения
рабочиеотношения,эффективносотруд иобеспечивать обмен знаниями между членами
ничать и способствовать продуктивной группы дляпринятия эффективных совместных
кооперации; интегрироваться в
решений;
группусверстников и строить
-в совместной деятельности чѐтко
продуктивное взаимодействие со
формулироватьцели группы и позволять еѐ
сверстниками и взрослыми;
участникам проявлять собственную энергию для
- основам коммуникативной
достижения этих целей.
рефлексии;
-использовать адекватные языковые
средства для отображения своих
чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
-отображать в речи (описание,
объяснение) содержание совершаемых
действий
как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Познавательные УУД
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования
15
- основам реализации проектноисследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент
под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов актуальностьбиблиотек и
Интернета;
- создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
-осуществлять выбор наиболее
эффективных способов
решениязависимости от конкретных
условий;
- давать определение понятиям;
-устанавливать причинноследственные связи;
- осуществлять логическую операцию
установления родовидовых
отношений,
ограничение понятия; -обобщать
понятия осуществлять логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объѐмом к
понятию с большим объѐмом;
-осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
-строить классификацию на основе
дихотомического деления
(наосновеотрицания);
-строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
-объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходеисследования;
-основам ознакомительного,
изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
-структурировать текста, включая
умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность
описываемых событий;
- работать с метафорами, понимать
переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом
употреблении, образном сближении
слов.
основам рефлексивного чтения;
-ставитьпроблему,аргументировать еѐ
-самостоятельно проводить исследование на
основеприменения методов наблюдения и
эксперимента;
-выдвигать гипотезы о связях и
закономерностяхсобытий, процессов, объектов;
-организовывать исследование с целью
проверкигипотез;
-делать умозаключения(индуктивное и по
аналогии)и выводы на основе аргументации.
16
Формирование ИКТ –компетентности обучающихся
17
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования
Обращение с устройствами ИКТ
-подключать устройства ИКТ к электрическим и
-осознаватьи использовать
информационным
впрактической
сетям, использовать аккумуляторы;
деятельности основные
-соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
психологические особенности
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
восприятия информации человеком.
измерительные устройства и т. д.) с
Примечание:
использованием проводных и беспроводных
Результатыдостигаютсяпреимуществен
технологий;
но врамках
-правильно включать и выключать устройства ИКТ, предметов«Технология»,«Информатик
входить в операционную систему и завершать
а», а также во внеурочной и
работу с ней, выполнять базовые
внешкольнойдеятельности.
действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
-осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
-входить в информационную среду
образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
-выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться срасходными материалами;
-соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
-осуществлять фиксацию изображений и звуков в
научиться:
ходе процессаобсуждения, проведения
-различать
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода творческуюитехническуюфиксацию
и результатов проектной деятельности;
звуков и изображений;
- учитыватьсмысл исодержаниедеятельностипри
организациификсации, выделять для фиксации
использоватьвозможностиИКТвтворче
отдельные элементы объектов и
ской деятельности, связанной с
процессов,обеспечивать качество фиксации
искусством;
существенных элементов;
-осуществлять трѐхмерное
- выбирать технические средства ИКТ для
сканирование.
фиксации изображений и
Примечание:
звуков в соответствии с поставленной целью;
Результатыдостигаются
преимущественно в рамках предметов
проводитьобработкуцифровыхфотографийсиспользо «Искусство», «Русский язык»,
ваниемвозможностей специальных компьютерных
«Иностранный язык», «Физическая
инструментов, создавать
культура», а также во внеурочной
презентации на основе цифровых фотографий;
деятельности.
-проводитьобработкуцифровыхзвукозаписейс
использованиемвозможностей специальных
компьютерных инструментов,
проводитьтранскрибирование цифровых
18
звукозаписей;
-осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
- создавать текстнадесятипальцевого
научиться:
клавиатурного письма;
-создавать текст на иностранном
-сканироватьтекстиосуществлятьраспознавание
языке с использованием
сканированноготекста;
слепогодесятипальцевогоклавиатурног
о письма;
осуществлятьредактированиеиструктурированиетек -использовать компьютерные
ста всоответствии с его смыслом средствами
инструменты,упрощающие
текстового редактора;
расшифровку аудиозаписей.
-создавать текст на основе расшифровки
Примечание:
аудиозаписи, в том числе
Результатыдостигаютсяпреимуществен
нескольких участников обсуждения, осуществлять
но в рамках предметов «Русский
письменное смысловое
язык»,«Иностранный язык»,
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
«Литература», «История».
- использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
-создаватьразличные геометрические объектыс
научиться:
использованием возможностей специальных
-создавать мультипликационные
компьютерных инструментов;
фильмы;
Создаватьдиаграммыразличныхвидов(алгоритмичес -создаватьвиртуальные
кие,концептуальные, классификационные,
моделитрѐхмерных
организационные, родства и др.) всоответствии с
объектов.
решаемыми задачами;
Примечание:
-создавать специализированные карты и диаграммы: Результатыдостигаютсяпреимуществен
географические, хронологические;
но в рамках предметов
-создавать графические объекты проведением
«Технология»,«Обществознание»,
рукой произвольных линий с использованием
«География»,«История»,
специализированных компьютерных
«Математика»
инструментоустройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
- использовать звуковые и музыкальные редакторы; научиться:
- использовать клавишные и кинестетические
синтезаторы;
использоватьмузыкальныередакторы,к
- использовать программы звукозаписи и
лавишные и кинетические
микрофоны.
синтезаторы для
решениятворческих задач.
Примечание:
Результатыдостигаютсяпреимуществен
но в рамках предмета «Искусство»,
атакже во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
- организовыватьсообщенияв виде линейного
научиться:
19
иливключающегоссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
проектироватьдизайнсообщенийвсоотв
- работатьсособымивидамисообщений,диаграммами етствии с задачами и средствами
(алгоритмические, концептуальные,
доставки;
классификационные, организационные,родства и
-пониматьсообщения, используя
др.), картами (географические, хронологические) и
приихвосприятии внутренние и
спутниковымифотографиями, в том числе в
внешние ссылки,
системах глобального позиционирования;
различныеинструменты поиска,
- проводить деконструкцию сообщений, выделение справочные источники (включая
в них структуры,элементов и фрагментов;
двуязычные).
-использовать при восприятии сообщений
Примечание:Результатыдостигаютсяпр
внутренние и внешниессылки;
еимущественно в рамках предметов
-формулировать вопросы к сообщению, создавать
«Технология»,
краткое описаниесообщения; цитировать фрагменты «Литература», «Русский язык»,
сообщения;
«Иностранный язык»,
избирательно относиться к информации в
«Искусство», могут достигаться при
окружающем
изучении идругих предметов.
информационномпространстве, отказыватьсяот
потребления ненужной информации.
Коммуникация и социальное воздействие
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
-выступать с аудио и видеоподдержкой, включая
научиться:
выступление перед дистанционной аудиторией;
-взаимодействовать в социальных
участвовать в обсуждении (аудио и видеофорум,
сетях , работать в группе над
текстовый форум) с использованием
сообщением;
возможностей Интернета;
- учувствовать в форумах социальных
-использовать возможности электронной почты для образовательных сетях.
информационногообмена;
Примечание:
-вести личный дневник (блог) с использованием
Результаты достигаются в рамках всех
возможностей Интернета;
предметов, а также во внеурочной
-осуществлять образовательное взаимодействие в
деятельности.
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
-соблюдать нормы информационной культуры, этики
и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
-использовать различные приѐмы поиска информации научиться:
в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для -создавать и заполнять различные
поиска информации и анализировать результаты
определители;
поиска;
-использовать различные приѐмы
-использоватьприѐмы поиска информации на
поиска информации в Интернете в
персональном компьютере, в информационной среде ходе учебной деятельности.
учреждения и в образовательном пространстве;
Примечание: результаты
-использовать различные библиотечные, в том числе
достигаются преимущественно в
электронные,каталоги для поиска необходимых книг; рамках
-искать информацию в различных базах данных,
предметов «История», «Литература»,
создавать и заполнятьбазы данных, в частности
«Технология», «Информатика» и
использовать различные определители;
других предметов.
20
-формировать собственное информационное
пространство: создаватьсистемы папок и размещать
в них нужные информационные
источники,размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научиться :
Выпускник получит возможность
- вводить результаты измерений и другие цифровые научиться:
данные для их
Проводитьестественно-научные
обработки, в том числе статистической и
исоциальныеизмерения,вводить
визуализации;
результаты измерений и других
- строить математические модели;
цифровых данных и обрабатывать их,
- проводить эксперименты и исследования в
в том числе статистически и с
виртуальных лабораториях
помощью визуализации;
по естественным наукам, математике и информатике. анализироватьрезультатысвоейдеятел
ьности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание:
Результатыдостигаютсяпреимуществ
енно в рамках естественных
наук,предметов «Обществознание»,
«Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научиться :
- моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
-конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
-моделировать с использованием средств
программирования;
-проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую деятельность;
- проектировать и организовать свою
индивидуальную и групповую деятельность,
организовать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность
научиться:
-проектироватьвиртуальныеи
реальныеобъекты и процессы,
использовать
системыавтоматизированного
проектирования.
Примечание:
Результатыдостигаютсяпреимуществ
енно в рамках естественныхнаук,
предметов
« Технология», « Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
Основы учебно – исследовательской и проектной деятельности
21
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит
возможность для
формирования
Выпускник научится:
Выпускник получит
-планировать и выполнять учебное исследование и учебный
возможность научиться:
проект,
-самостоятельно задумывать,
используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные
планировать и
исследуемой
выполнять учебное
проблеме;
исследование, учебный и
- выбиратьи использовать
социальныйпроект;
методы,релевантныерассматриваемойпроблеме;
-использовать
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть догадку,озарение,интуицию;
и приём полученные путем научного исследования, отбирать
-использовать такие
адекватные методы математического модулирования;
естественно-научныеметоды
-использовать такие математические методы и приѐмы, как
и приѐмы, как
абстракция и
абстрагирование от
идеализация, доказательство, доказательство от противного,
привходящих факторов,
доказательство по
проверка на совместимость
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и
сдругими известными
дедуктивные
фактами;
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использоватьнекоторые
-использовать такие естественно-научные методы и приѐмы,
методы получения
как
знаний, характерные для
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
социальных и
гипотезы»,
историческихнаук:
эксперимент, моделирование, использование математических
моделей,
анкетирование,моделирование
теоретическое обоснование, установление границ применимости
,поиск исторических образцов;
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные использоватьнекоторыеприѐм
для художественно-социальных и исторических наук: постановка ыпознаниямира,
проблемы, опросы,
Целостноеотображение мира,
описание,сравнительноеисторическоеописание,объяснение,исполь образность, художественный
зование вымысел,
вымысел, органическое
статистических данных, интерпретация фактов;
единство общего особенного
-ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
(типичного) и единичного,
использоватьязыковые средства, адекватные обсуждаемой
оригинальность;
проблеме;
- целенаправленно и
-отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
осознанно развивать
относиться к
своикоммуникативныеспособн
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
ости, осваиватьновые
-видеть и комментировать связь научного знания и
языковые средства;
ценностных
-осознать свою
установок, моральных суждений при получении, распространении ответственность за
и применениинаучного знания.
достоверность полученных
знаний, качество проекта.
-самостоятельно
задумывать,планировать и
выполнять учебное
исследование, учебный и
социальныйпроект;
-использовать
догадку,озарение,интуицию;
22
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Родной язык», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Структура планируемых результатов
Ведущие целевые установки и
освоения
основные ожидаемые результаты
основного общего образования
формирование ценностно-смысловых установок,
развитиеинтереса,
целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей
получит возможностьнаучиться»
обучающихся средствами различных предметов.
Оценка достижения этой группыпланируемых результатов
учебновведѐтся в ходе процедур, допускающих
предоставлениепрактическихзадач,который
Планируемые результаты
учебных и междисциплинарных
программ
«Выпускникнаучится»и
описывают примерный круг
учебно-познавательных и
23
предъявляется в ходе изучения
ииспользование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результатывблоках
обучающимсякаждого
предмета программы
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся,
– с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемыхрезультатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
24
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Планируемые результаты обучения:
Блок
«Выпускник научится»
- ориентирует на уровни освоения
учебных действий с изучаемым
опорнымучебнымматериалом
ожидаемых от выпускников;
- включѐн круг учебных задач,
Построенныхнаопорном учебном
материале,овладениекоторыми
принципиальнонеобходимодля
успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть
освоены
подавляющим
большинствомобучающихсяпри
условии
специальной целенаправленной работы
учителя
Достижение результатов выносится на
итоговую оценку,которая
можетосуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля достижений), так
и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой
аттестации.
Оценка достижения ведѐтся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющихзону
ближайшего развития большинства
обучающихся, с помощью заданий
повышенногоуровня.
Успешное выполнение
обучающимися заданий базового
уровня служит единственным
основанием для положительного
решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень
обучения
Блок
«Выпускник получит возможность
научиться»
- планируемые результаты,
характеризующие
систему учебных действий в отношении
знаний,
умений, навыков, расширяющих и
углубляющих
понимание опорного учебного материала
или
выступающих как пропедевтика для
дальнейшего
изучения данного предмета.
- Уровень достижений могут
продемонстрироватьтолько отдельные
мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения.
- Оценка достижения этих целей ведѐтся
преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, могут включаться в
материалы Итогового контроля. Цели
включения –предоставитьвозможность
обучающимсяпродемонстрировать
овладение более высокими (посравнению с
базовым)уровнями достижений и
выявить динамику роста численности
группы
наиболее подготовленных обучающихся.
Невыполнение обучающимисязаданий
является препятствием дляперехода
следующую ступень обучения.
В ряде случаевдостижение планируемых
не
на
25
результатов этого блокацелесообразно
Вестивходе
текущегоипромежуточногооц
енивания,
аполученные
результаты фиксировать в виде
накопленной оценки(например, в
форме портфеля достижений)
иучитывать при определении
итоговой оценки.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
26
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
пониматьхудожественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числепонимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
27
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектнойдеятельности
как
особой
формы
учебной
работы,способствующей
воспитаниюсамостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
28
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в томчисле альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной
и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
познавательных задач;
-определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполненияучебной и познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи
находить средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлятьконтроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
-определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
-сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибкисамостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
-анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
29
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных емуслов;
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
-выделять явление из общего ряда других явлений;
-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
-выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
30
-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
логических связей с помощью знаков в схеме, существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии сситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
-переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое. Косвенное, от противного;
-анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования ( теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/ результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своейдеятельности);
-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,структурировать
текст;
-резюмировать главную идею текста;
-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
-критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
-определять свое отношение к природной среде;
-анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
-проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
-прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
-распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектныеработы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-определять возможные роли в совместной деятельности;
-устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/
неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
31
-играть определенную роль в совместной деятельности;
-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-выделять общую точку зрения в дискуссии;
-договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
-определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
-отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
-представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
-соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
-использовать невербальные средства или наглядные материалы,подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использованияинформационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
-выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных икоммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
32
-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Развитие универсальных учебных действий
(приоритетное внимание уделяется формированию)
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммутативные УУД
-основ
Действийцелеполага -формированию
гражданскойидентич ния,включаяспособн действийпоорганизац
ностиличности;
ость
ииипланированиюуче
-основ
ставитьновыеучебны бногосотрудничества
социальныхкомпете ецели и
с
нций;
задачи,планироватьи учителемисверстника
-готовности
хреализацию,в
ми,уменийработатьвг
испособности
томчислевовнутренн руппе;
кпереходу
емплане,
ксамообразованию,
практическомуосвоен
втом числе
осуществлятьвыборэ июумений,составляю
готовности к выбору ффективныхпутей
щихосновукоммуника
направленияпрофил исредствдостижения тивнойкомпетентност
ьногообразования,
целей,контролироват и:
чемуспособствуют:
ь
ставитьирешатьмного
- целенаправленно
иоцениватьсвоидейст образныекоммуникат
формированиеинтер виякакпорезультату,т ивныезадачи;действов
еса кизучаемым
акипоспособудейств атьсучѐтомпозициидр
областямзнания и
ия,вносить
угогоиуметьсогласов
видамдеятельности, соответствующиекор ыватьсвоидействия;
педагогическаяподд рективы в их
-устанавливатьи
ержкалюбознательн выполнение
поддерживатьнеобход
ости
Ведущимспособомре имые контактыс
иизбирательностиин шенияэтой задачи
другимилюдьми;
тересов;
являетсяформирован иеспособности
удовлетворительновл
реализацияуровнево к проектированию.
адеть
го подходакак в
нормамитехники
преподавании,так и
общения;
в
-определятьцели
оценочныхпроцедур
коммуникации,оцени
ах;
вать
ситуациюучитывать
формированиенавык
намерения испособы
ов взаимо и
коммуникации
самооценки,навыков
партнѐра,выбиратьаде
рефлексии;
кватныестратегииком
муникации;
организациясистемы
пробподростками
развитиюречевойдеят
своихвозможностей;
ельности,приобретени
юопытаиспользовани
целенаправленноефо
я речевыхсредств
рмированиепредстав
Длярегуляцииумствен
лений орынке труда;
ной деятельности,
- приобретение
приобретению опыта
практического
регуляциисобственно
опыта
го
Познавательные УУД
практическомуосвоениюоб
учающимися
основпроектноисследовательскойдеятельн
ости;
развитиюстратегийсмыслов
ого
чтенияиработесинформацие
й;
освоениюметодовпознания,
инструментарияипонятийно
гоаппарата,широкогоспектр
а
Логическихдействий и
операций
усовершенствуютприобретѐ
нные на первой
ступенинавыкиработысинф
ормациейипополнять их;
-выделятьглавную
избыточную
информацию,выполнятьсм
ысловоесвѐртываниевыделе
нныхфактов,мыслей;предст
авлятьинформацию в
сжатойсловеснойформе
(ввидепланаилитезисов) и в
наглядно-символической
форме(ввидетаблиц,графич
еских
схемидиаграмм, карт,
понятий
концептуальныхдиаграмм,о
порныхконспектов);
- заполнятьидополнять
таблицы,схемы,диаграмм
ы,тексты.
Обучающиесяусовершенств
уютнавык
поискаинформации
33
пробного
проектирования
жизненной и
профессиональной
карьеры.
речевогоповедения
какосновы
коммуникативной
компетентности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; чтения (изучающим, ознакомительным,
- владеть навыками различных видов просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
-адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловыхтиповречи(повествование,описание,рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
-создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
проводить лексический анализ слова;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
- применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
34
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно смысловой организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-распознавать главные и второстепенные члены предложения;
-опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
-соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
-использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
Коммуникативныхнеудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного ивыразительного
словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
Выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своейдеятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей
познавательной деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2.Литература
-соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
-осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
-восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные
для человечества в целом);
-обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
35
-воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
-развитие способности понимать литературныехудожественные произведения,
Воплощающие разные этнокультурные традиции;
-овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
-определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
-владеть различными видами пересказа(5–6кл.), пересказывать
сюжет;выявлятьособенностикомпозиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
-характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
-находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
- выявлятьособенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
-определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
-объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторическойиэстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
-выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
- анализировать литературныепроизведенияразных жанров (8–9 кл.);
-выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем
уровне);
-пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
какинструментом анализа и интерпретации художественного текста;
-представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
-собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
-выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
-выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
-ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
36
- пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержаниелитературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно,письменно)типа«Что?Кто?Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей
I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выразительно прочтите следующий фрагмент;
-определите, какие события в произведении являются центральными;
-определите, где и когда происходят описываемые события;
-опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
-выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
-ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и. т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют у читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения,пытаетсяопределять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
Основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
37
Условно им соответствуют следующие типы диагностическихзаданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали ит. п.;
-покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
-покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реальногомира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
-проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
-сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
-определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
-ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основнымвидам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и. т.
п.
-определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
-проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
-объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
-озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
-напишите сочинение-интерпретацию;
-напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком
испецифическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
38
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы
перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык.Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
-вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями;
-брать и давать интервью;
-вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
-строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и /или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
-комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
-кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
всоответствии с предложенной ситуацией общения;
-кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,расписание
и т.п.);
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложныхаутентичныхтекстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
-воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
инекотороеколичество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
39
Чтение.
Выпускник научится:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
-читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
-читать и полностью
понимать несложные аутентичные тексты, построенные
наизученномязыковом материале;
-выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
-устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
-восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
Фрагментов.
Письменнаяречь
Выпускник научится:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
-писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
-писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
-составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
-кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
-писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфографияипунктуация.
Выпускникнаучится:
-правильно писать изученные слова;
-правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
-расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
висоответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
40
-различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбоюкоммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
-соблюдать правильное ударение в изученных словах;
-различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
-членить предложение на смысловые группы;
-адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правилоотсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
-употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемойкоммуникативной задачей;
-соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения
иконверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативнойзадачей;
-распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, - ity
, -ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able /ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
-знать различия
между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
вречи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
-распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
-распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
41
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
-распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзамиand, but, or;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзнымисловамиbecause, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
-распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I
– If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II –If I
wereyou, I would start learning French);
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать
и употреблять в речи существительные с
определенным/
неопределенным /нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
-распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
-наречия в положительной,сравнительнойи превосходной степенях, образованные
по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формахдействительногозалога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущеговремени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
( may,can,could,beableto,must,haveto, should);
-распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
42
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненныепредложения ссоюзами
whoever, whatever, however, whenever;
-распознаватьиупотреблятьвречипредложениясконструкциямиas … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
-распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
-распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look /
feel /be happy;
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
Правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
-распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения ихфункций и употреблять их в речи;
-распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
-употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
-представлять родную страну и культуру на английском языке;
-понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать социокультурные реалии при создании устных иписьменных
высказываний;
-находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторныеумения
Выпускник научится:
-выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
-пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. Родной язык
Говорение
Выпускник научится:
– здороваться и прощаться с ровесниками и
состаршими;
- выражать просьбу, благодарность,
приглашения, слов); поздравления с
праздником;
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и
каллиграфическикорректно
все буквы осетинского алфавита
(полупечатное написание букв,
буквосочетаний);
43
- выражать несогласие, негодование,
чувство стыда и раскаяния;
- представлять себя, одноклассников,
друзей, знакомых, семью, родственников;
– описывать свой город, дом, старинное
осетинское жилье, одежду, оружие,
домашнюю утварь далеких предков, родной
край;
– рассказывать о любимых занятиях, о
будущей профессии, о национальных
блюдах, о своих предпочтениях временам
года;
– разыгрывать различные сценки на
осетинском языке, петь и танцевать
национальные песни, танцы.
Выпускник получит возможность
научиться:
-выражать предположения, сомнения,
используя
вопросительные предложения без
вопросительного слова;
-утвердительно отвечать на вопросы,
используя
все основные типы простого предложения.
-возражать, используя отрицательные
предложения;
-вести даилог-обмен мнениями;
-вести ритуализированный (этикетный)
диалог.
-целенаправленно вести диалог-расспрос
типа
интервью (с опорой на образец);
-вести двусторонний диалог-расспрос,
попеременно переходя с позиции
сообщающего
на позицию спрашивающего;
-выражать мнение, оценочное суждение,
эмоции;
-сделать краткое сообщение о себе, о друге,
доме, семье, школе, о своем городе, о своих
занятиях, увлечениях, о родном крае;
-описать картину, собственный рисунок;
-описать погоду в различные времена года;
-пересказывать содержание небольших по
объему текстов;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-соотносить рисунки с текстом;
-располагать отдельные части текста в
последовательности, соответствующей
прочитанному тексту;
-рассказывать о далеких наших предках, об
ихдревнем жилье и о национальных
блюдах;
-выражать свои мысли об этикетном
- пользоваться осетинским алфавитом,
знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и
орфографии, читать и писать изученные
слова осетинского языка.
Выпускник получит возможность
научиться:
-сравнивать и анализировать
буквосочетания
осетинского языка группировать слова в
соответствии сизученными правилами
чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод
отдельных
слов (с русского на осетинский и обратно)
Фонетическая сторона речи:
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно
произносить все звукиосетинского языка,
соблюдая нормыпроизношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы
предложенийпо интонации;
- корректно произносить предложения с
точкизрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность
научиться:
-произносить и воспринимать на слух все
звуки извукосочетания осетинского
языка;
-правильно произносить кавказские
звуки;
-членить предложения на смысловые
группы;
-соблюдать интонацииосновных
коммуникативных типов предложения:
повествовательного, вопросительного (с
вопросительным словом и без него),
побудительного.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том
числесловосочетания, в пределах
тематики на ступени начального общего
образования;
- восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей;
44
поведении вразных ситуациях.
-рассказывать о жизни и творчестве
великого осетинского поэта и художника –
Коста Хетагурова.
Аудирование.
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и
одноклассников при
непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на
услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи
основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных
на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность
научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
-использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов,содержащих некоторые незнакомые
слова.
Чтение.
Выпускник научится:
-Правильно произносить и читать слова с
кавказскими буквами и звуками.
-Узнавать разновидности текста:
стихотворение, сказка, рассказ, легенда,
сказание.
-Прогнозировать содержание текста по
заголовку.
-Делить текст на части и составлять по
нему план.
-Прогнозировать продолжение или конец
событий на основе их начала.
-Составлять из групп слов предложения.
-Расставлять предложения по порядку,
чтобы получился связный текст.
-Соотносить рисунки с текстом.
-Располагать отдельные части текста в
последовательности, чтобы
соответствовали прочитанному тексту.
Письмо.
Выпускник научится:
-орфографически правильно писать,
ставить знаки препинания в пределах
изученных правил;
– составлять и писать из групп слов целые
предложения;
– писать словарные диктанты (7–9 слов),
обучающие и контрольные диктанты
объемом в 40–45 слов;
- оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность
научиться:
- узнавать простые
словообразовательные элементы;
- распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
-утвердительные и отрицательные
предложения. Общие и специальные
вопросы. Побудительные предложения;
-вопросительные слова: чи, цы, кæм,
кæдæм, цæмæн, кæй, цавæр.
-опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
Основные коммуникативные типы
простого предложения. Утвердительные и
отрицательные предложения. Общие и
специальные вопросы. Побудительные
предложения.
- Образование сложных слов.
- Главные и второстепенные члены
предложения.
- Имя существительное.
Существительные в единственном и
множественном числе. Различные типы
образования множественного числа.
Склонение имен существительных в
единственном и множественном числах.
Падежи имен существительных:
именительный (номонхауæн),
родительный (гуырынонхауæн),
дательный (дæттынонхауæн),
отложительный (иртæстонхауæн),
направительный (арæзтонхауæн),
внешнеместный (æддагбынатонхауæн),
союзный (цæдисонхауæн),
уподобительный (хуызæнон хауæн). Имя прилагательное. Изменение имен
прилагательных по числам.
- Глагол. Глагол-связка в единственном
(у) и множественном (сты) числе.
Спряжение глаголов в настоящем,
прошедшем, будущем времени.
- Местоимение. Местоимения личные
(единственного и множественного числа),
указательные (мæнæ, уæртæ),
притяжательные (мæ, дæ, йæ, нæ, уæ, сæ).
Склонение местоимений.
45
– писать небольшие рассказы по картинам,
о природе по временам года, о детских
играх, обувлечениях, об отдыхе, о
каникулах, о будущих профессиях;
– составлять небольшие сочинения,
связанные с трудом людей, о природе, о
жизни наших далеких предков, о
праздниках.
- Имя числительное. Количественные
числительные до 100. Порядковые
числительные. Разделительные
числительные. Дробные числительные.
Простые, сложные и составные
числительные.
1.2.5.5.История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общегообразования предполагают, что у учащегося сформированы:
-целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
-базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
-способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
-умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
своеотношение к ней;
-умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
-уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5класс)
Выпускник научится:
-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
-раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения вдревневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за
46
основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь
идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует
установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда
является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании
и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
-объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
-давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
-давать характеристику общественного строя древних государств;
-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
-видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6класс)
Выпускник научится:
-локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
-использовать историческую карту как источник информации о территории,об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
-объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
-сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
-давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
-сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
-составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
47
Выпускник научится:
-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
-использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
-анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
-составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
-систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
-объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
-сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
-используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
-использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
-сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
-применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
-использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы-;
-характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
-модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
-характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
-приводить примеры основных видов деятельности человека;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
48
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
сдеятельностью человека;
-оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
-оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасностьудовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
-использоватьэлементыпричинно-следственногоанализаприхарактеристике
межличностных конфликтов;
-моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
начеловека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
-демонстрировать
на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль
природыв жизни человека;
-распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
-характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
-различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
-выполнять
несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
-характеризовать
экологический кризис как глобальную проблему
человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
-на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлятьна практике экологически рациональное поведение;
-раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
-конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
-наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
-выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризоватьосновные
направления общественного развития;
-осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
-раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
-различать отдельные виды социальных норм;
-характеризовать основные нормы морали;
-критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
-применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своегоповедения и поступков других людей с нравственными ценностями;
-раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
49
-характеризовать специфику норм права;
-сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
-раскрывать сущность процесса социализации личности;
-объяснять причины отклоняющегося поведения;
-описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
-оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
-характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
оявленияхкультуры;
-описывать явления духовной культуры;
-объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
-оценивать роль образования в современном обществе;
-различать уровни общего образования в России;
-находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
-описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
-объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
-учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
-раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
-описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
-характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
- воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой
культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера Выпускник научится:
-описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
-объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
-характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
-выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
-приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
-описывать основные социальные роли подростка;
-конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
-характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
-объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
-характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи обществе;
-раскрывать основные роли членов семьи;
-характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
50
Выпускник получит возможность научиться:
-раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
-выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
-выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
-формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
-использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
-находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
-объяснять роль политики в жизни общества;
-различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
-давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
-различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
-раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
-называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
-характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашегогосударства;
-соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делатьобоснованныевыводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
-характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
-объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
-раскрывать достижения российского народа;
-объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
-называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
-осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
-аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
-использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства Выпускник научится:
-характеризовать систему российского законодательства;
-раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
-характеризовать гражданские правоотношения;
-раскрывать смысл права на труд;
-объяснять роль трудового договора;
51
-разъяснять на примерах особенности положения -несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
-характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
-характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
-конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
-характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
-раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
-анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями , в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
-исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
-находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
-на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
-оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
-осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
-объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
-различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
-раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
-характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их;
-анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
-характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
-анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
-объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
-называть и конкретизировать примерами виды налогов;
-характеризовать функции денег и их роль в экономике;
-раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
-анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
-формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
-использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
-характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
52
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
-обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
-выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
-анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
-решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
-грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
-сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные
и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
-выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
-ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию;
-определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную
в одном или нескольких источниках;
-представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
-расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/илиоценке географической информации;
-проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
-различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
-использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
-оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
53
-различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
-использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
-описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
-устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
-приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
-различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России
-оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
-использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контекстереальной жизни;
-различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России
и ее отдельных регионов;
-оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
-объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
-использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
-различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
-использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
-находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или
закономерностей;
-различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
-использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
наразмещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
-объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
-сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
54
-сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
-уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
-описывать погоду своей местности;
-объяснять расовые отличия разных народов мира;
-давать характеристику рельефа своей местности;
-уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
-оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
-моделировать географические объекты и явления;
-работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
-подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
-ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества;
-примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
-воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
-составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
-сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
-оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
-объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
связи с природными и социально-экономическими факторами;
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
-давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы
с точки зрения их доступности;
-делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-давать характеристику климата своей области (края, республики);
-показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
-выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
-оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
-объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
-выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
-обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
-выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
-объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
-оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
55
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
-оперировать на базовом уровне3понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
____________________________________________________________________________________
3Здесь
и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
-оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
-использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
-использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
-выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
-составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
-представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
-читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
-решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи;
-выделять этапы решения задачи;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
-решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
56
-выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
-оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
-вычислять площади прямоугольников.
повседневной жизни и при изучении других предметов:
-вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
-выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
-описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
-знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
-оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать
множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-распознавать логически некорректные высказывания;
-строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
-оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
-понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
-выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий
-использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
-выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
-упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
-находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
-оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
-выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
57
-составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
-оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
-оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
-составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
_________________________________________________________________________________
___
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и
его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
-решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
-знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
-моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
-выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
-анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
-исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
-решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
-осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение);
-выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
-решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
-решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
-извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
-изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
58
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
-вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
-выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
-характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
-оперировать на базовом уровне5понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
-задавать множества перечислением их элементов;
-находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
-оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
-приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
-оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
-использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
-выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
-оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
-распознавать рациональные и иррациональные числа;
-сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
-выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
-составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
-выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
-выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
-использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
-выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
59
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-понимать смысл записи числа в стандартном виде;
-оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
-оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
-решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
-решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
-проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства)
____________________________________________________________________________________
5Здесь
и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
-решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
-изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
-находить значение функции по заданному значению аргумента;
-находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
-определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
-по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки,
знак постоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
-строить график линейной функции;
-проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
-определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
-оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
-решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчѐтом
без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
-использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
-иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
-решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
-представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
-читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
-определять основные статистические характеристики числовых наборов;
-оценивать вероятность события в простейших случаях;
-иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
60
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
-иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
-сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
-оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
-решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
-строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
-осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
-составлять план решения задачи;
-выделять этапы решения задачи;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
-знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
-решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
-решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
-находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
илипроцентное повышение величины;
-решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
-оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
-извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
-применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
-решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
-выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
-применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
-применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
61
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки
повседневной жизни и при изучении других предметов:
-распознавать движение объектов в окружающем мире;
-распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
-оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
-определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
-описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
-знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
-понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
-выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
-приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
-оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
-изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
-определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
-задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
-оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
импликации);
-строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
-использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,
решении задач.
Числа
62
оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
_________________________________________________________________________________
6.Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
-применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
-выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
-составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
-записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
-оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
-выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
-выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
-выделять квадрат суммы и разности одночленов;
-раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
-выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;
-выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
-выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
-выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
-выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
-выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
-оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
-решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
63
-решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
-решать дробно-линейные уравнения;
-решать простейшие иррациональные уравнения вида f x
a,f x
g x ;
-решать уравнения вида x n a ;
-решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
-использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
-решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
-решать несложные квадратные уравнения с параметром;
-решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
-решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
-выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
-выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
-оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
-строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y a x kb , y
x,y 3x, y x;
-на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
-составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
-исследовать функцию по еѐ графику;
-находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонностиквадратичной функции;
-оперироватьпонятиями:последовательность,арифметическаяпрогрессия, геометрическая
прогрессия;
-решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-иллюстрировать с помощью графика
реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
-использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов
Текстовые задачи
-решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
-использовать разные краткие записи
как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
-различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решениянесложной задачи разные модели текста задачи;
-знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
64
условия к требованию);
-моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
-выделять этапы решения и содержания каждого этапа
-уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
-рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
-анализировать затруднения при решении задач;
-выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
-анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
-исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчѐта;
-решать разнообразные задачи «на части»,решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
-осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
-владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
-решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
-решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
-решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
-решать несложные задачи по математической статистике;
-овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
-решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
-решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
-оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
-извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
-составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
-оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
-применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
-оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
-представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
65
-решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
-определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам,выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
-оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
-оперировать понятиями геометрических фигур;
-извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
-применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
-формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
-доказывать геометрические утверждения;
-владеть стандартнойклассификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
-оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
-применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
-характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
-оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами;
-применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
-проводить простые вычисления на объѐмных телах;
-формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их
повседневной жизни и при изучении других предметов:
-проводить вычисления на местности;
-применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
-изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
-изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
66
-оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения фигур
с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
-строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные
и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать7 понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
_____________________________________________________________________________________________
67
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени
n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
-понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
-переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
-доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
-выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
-сравнивать действительные числа разными способами;
-упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени более
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
-находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
-выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способысравнений;
-записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин сиспользованием
разных систем измерения;
-составлять и оценивать разными способами числовые выражения прирешении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
-свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
-выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
-оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
-свободно владеть приемами
преобразования целых и дробно-рациональныхвыражений;
-выполнять разложение многочленов на множители разными способами, сиспользованием
комбинаций различных приѐмов;
-использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
-выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
-доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
-выполнять преобразование выражений, содержащих квадратные корни, корни степениn;
-свободно
оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождество
на множестве»,
«тождественное преобразование»;
-выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
68
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач
других
учебных предметов;
-выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
-свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
-решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
-знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
-понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений
уметь их доказывать;
-владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
-использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных
и включающих в себя иррациональные выражения;
-решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
-алгебраическим и графическим методами;
-владеть разными методами доказательства неравенства;
-решать уравнения в целых числах;
-изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
-выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
-составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
-составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
-свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, yx ;
-использовать преображение графика функций y = f (x) для построения графиков функций
y=af(kx+b)+c
-анализировать свойства функций и вид графиков в зависимости от параметров;
-свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
-использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств
и неравенств, решения задач на делимость;
-исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
-решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
69
-конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
-использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
-конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
-свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
-выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ свойствам и
целям анализа;
-вычислять числовые характеристики выборки;
-свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
-свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
-свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
-знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
-использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
-решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным еѐ
свойствам и цели исследования;
-анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
-оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
-решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
-распознавать разные виды и типы задач;
-использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
-различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
-знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию, комбинированный);
-моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
-выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
-уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
-анализировать затруднения при решении задач;
-выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
-интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи
70
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
-анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
-исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке,рассматривать разные системы отсчѐта;
-решать разнообразные задачи «на части»;
-решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
-объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
-владеть основными методами решения задач
на
смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
-решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
-решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
-решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
-решать несложные задачи по математической статистике;
-овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
Сравнениюс изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
-решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
-конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
-свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
-самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
-исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
-решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
-формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
71
Составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
-владеть понятием отношения как метапредметным;
-свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
-использовать
свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
-свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника,
окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
- самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
-оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
- проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-выполнять построения на местности;
-оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
-оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
-оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
-использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
-доказательств утверждений в геометрии и других учебных предметах;
- пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
-свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
-владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
-выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения и задач и самостоятельносоставлять
уравнения отдельных плоских фигур.
72
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
-понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
-рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
-владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
-владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
-характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
-различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
-различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
-раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
-приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
-классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
-узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
-определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
-узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
-узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
-осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
-узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
-описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
-кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
-оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
-определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
-определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
73
-записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
-записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
-определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
-использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
-описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
-познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
-использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
-познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
-узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
-познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
-познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
-ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
-узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускник научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
-выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
-определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
- определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
--использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
-программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
74
-использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
-анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
-использовать логические значения, операции и выражения с ними;
-записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
-познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
-создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
-познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
-познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
-познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами
и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
-классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
-выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
-разбираться в иерархической структуре файловой системы;
-осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
-использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
-использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
-проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
-навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием
соответствующей терминологии;
-различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
-приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права;
-познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
-узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
-практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
75
-познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
-познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
-познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
-узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
-узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
-получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
-познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
-получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
-соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
-понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
-распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
-ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.понимать роль эксперимента в получении научной
информации;
-проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
-проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
-проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
-анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
-понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
76
-использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
-использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
-сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
-самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
-воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
-создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
-распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
-описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
-анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закон
его математическое выражение;
-различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
-решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период
77
и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
-распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
-описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
-анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
-различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
-приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
-решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
78
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
-распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
-составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
-использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
-описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
-анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
-приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
-решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
79
-использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
-распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
-описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
-анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
-различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
-приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
-приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
-понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии Выпускник научится:
-указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
80
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту
-выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
-ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание
данные об источнике информации;
-создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живыеорганизмы
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
-аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
-аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
-осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
-раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов
в жизни человека;
-объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
-выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы;
-ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
81
-находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
-основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
-использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
-осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
- выбирать целевые смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
-работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
-аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
-аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
-аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
-объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
-выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
-различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объектыи
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
-анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
-описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
82
-объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего,
кровотечениях;
-находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению
ксобственному здоровью и здоровью других людей;
-находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
-анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих;
-последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
-создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
-работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в
деятельность группы.
Общиебиологическиезакономерности
Выпускник научится:
-выделять существенные признаки биологических объектов
(вида,экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
-аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
-аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
-осуществлять классификацию биологических объектов на основе определенияих
принадлежности к определенной систематической группе;
-раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
-роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранениябиосферы;
-объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностейих строения и функционирования;
объяснятьмеханизмы наследственностииизменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
-различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
-сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
-устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
-использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
-описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
-находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
83
-знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
-понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
-анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
-находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение
к объектам живой природы);
-создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
-работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
-характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные
признаки;
-раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
-раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
-различать химические и физические явления;
-называть химические элементы;
-определять состав веществ по их формулам;
-определять валентность атома элемента в
соединениях;
- определять тип химических реакций;
-называть признаки и условия протекания химических реакций;
-выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
-составлять формулы бинарных соединений;
-составлять уравнения химических реакций;
-соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
-вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
-вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
-вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или
продуктов реакции;
84
-характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
-получать, собирать кислород и водород;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
-раскрывать смысл закона Авогадро;
-раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
-характеризовать физические и химические свойства воды;
-раскрывать смысл понятия «раствор»;
-вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
-приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
-называть соединения изученных классов неорганических веществ;
-характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
-определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
-проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
-распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
-характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
-раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
-объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
-объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
-характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положенияпериодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
-составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
-раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллическойрешетки;
-определять вид химической связи в неорганических соединениях;
-изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
-раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
-определять степень окисления атома элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
-объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена
- составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
-проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
-определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
-называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- классифицировать химические реакции по различным признакам;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
-проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
-распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
- характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
85
-называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
-определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
-выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
-характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
-составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
-составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
-выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
-использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
-использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
-объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
-критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
-осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
-создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
-характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
-раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве в
современной жизни;
-создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
-определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
-создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
-создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
-умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
-выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
86
-владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
-распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
-характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
-различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
-находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
-различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
-называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
-классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
-объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом исодержанием
изображения;
-композиционнымнавыкамработы,чувствуритма,работесразличнымихудожественными
материалами;
-создавать образы, используя все выразительные возможностихудожественныхматериалов;
-простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
-навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
-изображатьсложную форму
предмета(силуэт)каксоотношениепростыхгеометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
-создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
изгеометрических тел;
-строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
-характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
-передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
вкомпозициинатюрморта;
-творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
-выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
-рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
-применять перспективу в практической творческой работе;
-навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
-навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
-навыкам создания пейзажных зарисовок;
-различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
-пользоваться правилами работы на пленэре;
-использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
-навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
87
-различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
-определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;-пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками
лепки, использовать коллажные техники;
-различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
-различать и характеризовать виды портрета;
-понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
-пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
-видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
-видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
-использовать графические материалы в работе над портретом;
-использовать образные возможности освещения в портрете;
-пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
-называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
-навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
-навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
-навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
-рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
-приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
-характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
-объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
-узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
-перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
-характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
-узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
-характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
-рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
-называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
-творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
-творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
-творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
-называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
88
-узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
-характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
-рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
-описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
-творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
-анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
-культуре зрительского восприятия;
-характеризовать временные и пространственные искусства;
-понимать разницу между реальностью и художественным образом;
-представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
-опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
-собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
-представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
-опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
-систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
-распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
-понимать сочетание различных объемов в здании;
-понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
-иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
-понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
-различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
-характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
-понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
-осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
-применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
-применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
-создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
-создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
-получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
-приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
-характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
-понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
-называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
-понимать основы краткой истории костюма;
-характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
89
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам экибаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами
в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционныйзамысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
-раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
-работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
-различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
-создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.
-работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
-использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
-сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
-рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
-ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства
и архитектуры XVIII – XIX веков;
-использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
архитектуре XVIII – XIX веков;
-выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
-характеризовать признаки и особенности московского барокко;
-создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
-владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
-различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
-выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
-понимать специфику изображения в полиграфии;
-различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
-проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
-создавать художественную композицию макета книги, журнала;
--называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
90
-называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русскиххудожников XVIII – XIX веков;
-называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурныепамятники;
-называть имена
выдающихся художников«Товариществапередвижников» иопределять
их произведения живописи;
-называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
-понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
-активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
-определять«Русский стиль»
в архитектуре модерна,называть памятники
архитектуры модерна;
-использовать навыки формообразования, использования объемов вархитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов напредметной плоскости и в пространстве;
-называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определятьпамятники монументальной скульптуры;
-создавать разнообразные творческие работы (фантазийныеконструкции)вматериале;
-узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
-узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
-осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
-применять творческий опыт разработки художественного проекта–создания
композиции на определенную тему:
-понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
-характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
-создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
-работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
-использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
-характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
-получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
-использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
-понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
-понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
-называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
-различать особенности художественной фотографии;
-различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.)
-понимать изобразительную природу экранных искусств;
-характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
-различать понятия: игровой и документальный фильм;
-называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
-понимать основы искусства телевидения;
-понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
91
-применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
-применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
-добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
-использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
-применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
-пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
-понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
-применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
-применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
-использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
-применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
-смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
-использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
-реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
-понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,лад;
-определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
-выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
-понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
-различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
-различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
-производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
-понимать основной принцип построения и развития музыки;
-анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
-размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
-понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
-определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
-понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
-понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
-распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
92
-определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
-понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
-определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
-узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
-выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
-различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
-называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
-узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
-определять тембры музыкальных инструментов;
-называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
-определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
-владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
-узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
-определять характерные особенности музыкального языка;
-эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
-анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
-анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
-творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
-выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
-анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
-различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
-определять характерные признаки современной популярной музыки;
-называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
-анализировать творчество исполнителей авторской песни;
-выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
-находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
-сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
-понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
-находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
-понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
-называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
-определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
-владеть навыками вокально-хорового музицирования;
-применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
без сопровождения (acappella);
-творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
93
-размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
-передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
-проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
-понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
-эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
-приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
-применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
-обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
-использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
-понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
-понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
-понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
-определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
-распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
-различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
-выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
-различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
-исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
-активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15.Технология
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным, метапредметным результатам, предметным и требования
индивидуализации обучения.
Личностные результаты
1.Проявление познавательных интересов и творческой активности в данной
области предметной технологической деятельности.
2.Выражение желания учиться и трудиться на производстве для удовлетворения
текущих и перспективных потребностей.
3. Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
4. Овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда.
5.Самооценка своих умственных и физических способностей для труда в
различных сферах с позиций будущей социализации.
6. Планирование образовательной и профессиональной карьеры.
7. Осознание необходимости общественно полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации.
94
8. Бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.
9. Готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
10. Проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности.
Метапредметные результаты
1. Планирование процесса познавательной деятельности.
2. Ответственное отношение к культуре питания, соответствующего нормам
здорового образа жизни.
3. Определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой
задачи на основе заданных алгоритмов.
4. Проявление нестандартного подхода к решению учебных и практических задач
в процессе моделирования изделия или технологического процесса.
5. Самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию
оригинальных изделий технического творчества и декоративно-прикладного искусства.
6.Виртуальное и натурное моделирование художественных и технологических
процессов и объектов.
7. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование обоснованных
выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение
в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
8. Выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих
субъективную потребительную стоимость или социальную значимость.
9. Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет ресурсы и другие базы
данных.
10. Использование дополнительной информации при проектировании и создании
объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительную стоимость.
11. Согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими ее участниками.
12. Объективная оценка своего вклада в решение общих задач коллектива.
13. Оценка своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам.
14. Обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения
противоречий в выполняемых технологических процессах.
15. Соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической
культурой производства.
16. Соблюдение безопасных приемов познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда.
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
1)рациональное использование учебной и дополнительнойтехнической и технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;2) оценка технологических
свойств материалов и областей их применения; 3)ориентация в имеющихся и возможных
технических средствах и технологиях создания объектов труда;
4)классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,
энергии информации, объектов живой природу и социальной среды, а также
соответствующих технологий промышленного производства; 5)распознавание видов,
назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических
процессах;6)владение кодами и методами чтения и способами графического представления
технической, технологической и инструктивной информации;
7)владение способами научной организации труда, формами деятельности,
соответствующими культуре труда и технологической культуре производства; 8)применение
95
общенаучных знаний в процессе осуществления рациональной технологической
деятельности; 9)Применение элементов прикладной экономики при обосновании
технологий ипроектов; 10)владение алгоритмами и методами решения технических и
технологических задач.
В трудовой сфере:
1)планирование технологического процесса и процесса труда;
2)организация рабочего места с учетом требований эргономики и научной организациитруда;
3)подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
4)проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и
проектировании объекта труда;
5)подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов;
6)анализ, разработка и/или реализация прикладных проектов, предполагающих: изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования; модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта; - определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе); 7)анализ, разработка и/или
реализация технологических проектов, предполагающих оптимизацию заданного способа
(технологии) получения требующегося материального продукта(после его применения в
собственной практике);
8)анализ, разработка и/или реализация проектов, предполагающих планирование (разработку)
материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
9)планирование (разработка) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
10)разработка плана продвижения продукта;
11)проведение и анализ конструирования механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора);
12)планирование последовательности операций и разработка инструкции, технологической
карты для исполнителя, согласование с заинтересованными субъектами;
13)выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
14)определение качества сырья и пищевых продуктов органолептическими и лабораторными
методами;
15)приготовление кулинарных блюд из молока, овощей, рыбы, мяса, птицы, круп и другие с
учетом требований здорового образа жизни;
16)формирование ответственного отношения к сохранению своего здоровья;
17)составление меню для подростка, отвечающего требованию сохранения здоровья;
18)заготовка продуктов для длительного хранения с максимальным сохранением их пищевой
ценности;
19)соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитариии
гигиены; 20)соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
21)выбор и использование кодов и средств представления технической и технологической
информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта
и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
22)контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и мерительных инструментов и карт
пооперационного контроля;
23)выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов
ихисправления; 24)документирование результатов труда и проектной деятельности;
96
25)расчѐт себестоимости продукта труда.
В мотивационной сфере:
1)оценка своей способности и готовности к труду вконкретной предметной деятельности;
2) выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или
профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального
обучения;
3) выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
4) согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательнотрудовой деятельности;
5) осознание ответственности за качество результатов труда;
6) наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
7) стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
В эстетической сфере:
1)дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическаяорганизация работ;
2) применение различных технологий технического творчества и декоративно-прикладного
искусства (резьба по дереву, чеканка, роспись ткани, ткачество, войлок, вышивка, шитье и
др.) в создании изделий материальной культуры;
3) моделирование художественного оформления объекта труда;
4) способность выбрать свой стиль одежды с учетом особенности своей фигуры;
5) эстетическое оформление рабочего места и рабочей одежды;
6) сочетание образного и логического мышления в процессе творческой деятельности;
7) создание художественного образа и воплощение его в продукте;
8) развитие пространственного художественного воображения;
9) развитие композиционного мышления, чувства цвета, гармонии, контраста, пропорции,
ритма, стиля и формы;
10) понимание роли света в образовании формы и цвета;
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Раздел «Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности»
Выпускник научится:
-планировать и выполнять учебные и технико-технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать последовательность (этапы)
выполнения работ; составлять маршрутную и технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
-представлять результаты выполненного проекта: готовить пояснительную записку;
пользоваться основными видами проектной документации; представлять спроектированное и
изготовленное изделие к защите; защищать проект с демонстрацией спроектированного и
изготовленного изделия.
Выпускник получит возможность научиться:
-организовывать и выполнять учебную проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технико-технологических решений; планировать и
организовывать технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;
-осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку стоимости произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Выпускник получит возможность научиться:
-находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии его изготовления;
-читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
97
-выполнять в масштабе чертежи и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разработанных объектов;
-осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
-грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, применяемыми при проектировании, изготовлении и эксплуатации различных
технических объектов;
-осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Раздел «Создание изделий из текстильных
материалов» Выпускник научится:
-изготавливать с помощью ручных инструментов и швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
-выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
-выполнять художественную отделку швейных изделий;
-изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства.
Раздел «Кулинария»
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
-составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
-выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, жирах,
углеводах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое рациональное питание в
домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов в целях
сохранения в них питательных веществ;
-экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
-определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
-выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Раздел «Современное производство и профессиональное
самоопределение»
Выпускник научится:
-планировать варианты личной профессиональной карьеры и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-планировать профессиональную карьеру;
-рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
-ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
-оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательскойдеятельности.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
98
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации всовременном
обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
-раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физическихкачеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
иучебной недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
-руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуальногоотдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональныхособенностей и возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий
поукреплению здоровья и развитию физических качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессесамостоятельных занятий физической подготовкой;
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
-выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координациидвижений);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту)
-выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол вусловиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
техникупоследовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
-выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуаловОлимпийских игр;
99
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великихспортсменов, принесших славу российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
системорганизма;
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональнойнаправленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физическойподготовленности;
-проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
-осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне».
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
-классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
ватмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
100
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
101
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — Система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
На основании п.18.1.3 ФГОС ООО система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
должна:
1)
определять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4)
обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
5)
предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6)
позволять
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
102
отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты государственной итоговой аттестации
выпускников
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
Все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования обучающихся
оформлены в школьном локальном нормативном акте, главные положения зафиксированы в
уставе школы.
Принцип оценивания: переход от принципа «вычитания», ориентированного на поиски
неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации ученика, к принципу «прибавления» и
«уровневого подхода»;
Осуществляется комплексная оценка результатов:
-традиционные контрольные работы по проверке ЗУН,
-метапредметные диагностические работы,
-оценка результатов учебных проектов,
-оценка разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений обучающихся;
кроме классного журнала важным средством накопления информации об образовательных
результатах ученика является Портфель учебных достижений учащегося.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
школой и семьей.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий. Овладение обучающимися УУД создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентности, включая
организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Оценка личностных результатов содержит три основных блока:
1. Личностное, профессиональное и жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т.е. установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
3. Нравственно-этическая ориентация: умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими нормами.
Основное содержание оценки личностных результатов основного общего образования
строится вокруг оценки:
-сформированности основ гражданской идентичности, этнической принадлежности,
-развитости Я-концепции,
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
-сформированности мотивов учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные, внешние мотивы,
-сформированности уважения к ценностям семьи, признание ценности здоровья,
своего и других людей оптимизма в восприятии мира,
-сформированности позитивной моральной самооценки.
103
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Чтобы осуществить контроль и оценку сформированности УУД в школе на основе
рекомендаций, разработанных в научно-методической литературе, определяются конечные
точки, когда то или иное умение должно быть сформировано.
К примеру, на конец 5 класса все обучающиеся умеют составлять простой план,
рецензировать ответ товарища, строить рассказ по тексту учебника, сжато передавать
изложение прочитанного. На конец 6 класса все обучающиеся умеют составлять сложный
план, готовить самостоятельные сообщения по содержанию произведений художественной
литературы, телепередачи, кинофильма. На конец 7 класса - письменное рецензирование
ответа товарища. 8 класс: умение самостоятельно записывать основные положения рассказа
учителя, составлять конспект, работать с цитатами (цитатный план). 9 класс: умение
выступать на дискуссиях, с рефератами, рецензировать научно-популярные и художественноисторическую литературу, составлять тезисы.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущего, тематического, промежуточного контроля оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
анализировать в соответствии с разработанными в МБОУ СОШ №5:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
104
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
-защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта в МБОУ СОШ № 5: для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта, тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность; план реализации проекта разрабатывается обучающимся
совместно с руководителем проекта).
Требования к содержанию и направленности проекта: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. Описываются: а) возможные
типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
105
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
1) . Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы
над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
2) . Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект оцениватся
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
106
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Критерии оценки проектной деятельности обучающихся
Таблица 1
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Самостоятельное
свидетельствует о способности
приобретение
знаний и решение самостоятельно с опорой на помощь
руководителя ставить проблему и
проблем
находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано свободное
Продемонстрировано
владение предметом проектной
понимание содержания выполненной деятельности. Ошибки отсутствуют
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
Работа тщательно спланирована
навыки определения темы и
и последовательно реализована,
планирования работы. Работа
своевременно пройдены все
доведена до конца и представлена
необходимые этапы обсуждения и
комиссии; некоторые этапы
представления. Контроль и коррекция
выполнялись под контролем и при осуществлялись самостоятельно
поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки оформления проектной
пояснена. Текст/сообщение хорошо
работы и пояснительной записки, а структурированы. Все мысли выражены
также подготовки простой
ясно, логично, последовательно,
презентации. Автор отвечает на
аргументированно. Работа/сообщение
вопросы
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Содержательное описание каждого критерия
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
107
сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных
действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый
продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Для описания достижений обучающихся, а также для обеспечения
преемственности между начальным общим образованием и основным общим
образованием в МБОУ СОШ № 5: устанавливаются следующие уровни успешности
108
109
Уровень успешности
Детализация качественной оценки
Баллы
успешнос
ти
0 б.у.
выполнено менее 50% (30-49%) обязательных заданий
базового уровня, не освоена внешняя сторона
алгоритма, правила
Формальный (недостаточный
уровень)
не решены типовые, много раз
отработанные задания (задачи)
Необходимый
1 б.у.
Базовый
(«хорошо»)
уровень
Решение типовых
заданий (задач),
подобных тем, что
решали уже много раз,
где требовались
отработанные умения и 2 б.у.
усвоенные знания
Программный
3 б.у.
(«отлично»)
Решение
нестандартной задачи,
где потребовалось:
- применить новые
базовые (из блока
«Учекник научится»),
получаемые в данный
момент знания;
4 б.у.
Частичное освоение - выполнено 50- 65% заданий
базового уровня освоена внешняя сторона алгоритма,
правила.
Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какой-то момент решения)
Таблица 2
Отметка по
пятибалльной шкале
2 (неудовлетворительно)
Возможность исправить!
3 (удовлетворительно)
Возможность исправить!
4 («хорошо») Возможность
Полное освоение - выполнено 66 - 75% заданий
базового уровня - освоена внешняя сторона алгоритма, изменить!
правила.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно).
Частичное освоение - правильно выполнены более 75 4 («хорошо») Возможность
изменить!
% заданий, построенные на базовом учебном
материале, освоена опорная система знаний и способов
действий по предмету, необходимая для продолжения
образования в основной школе.
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с привлечением посторонней помощи в
какой-то момент решения)
Полностью успешное решение (без ошибок и
5 - «отлично»
110
Выше
базового
уровня
- применить прежние
базовые(из блока
«Ученик научится»)
знания и умения в новой,
непривычной ситуации.
Повышенный
5 б.у.
Решение стандартной
задачи, где
потребовалось
применить знания и
умения из блока «Ученик
получит возможность
научиться».
полностью самостоятельно)
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с привлечением посторонней помощи в
какой-то момент решения)
Возможно поставить
учащемуся «5 и 5»
Максимальный
6 б.у.
Решение
нестандартной задачи,
где потребовалось
применить знания и
умения из блока «Ученик
получит возможность
научиться».
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Возможно поставить
учащемуся «5 и 5»
111
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
максимальный уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся вовлекаются в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями в программе
каждой учебной дисциплины на уровне основного общего образования содержательно описаны
достижения обучающегося. При этом учитываются интересы обучающихся с особыми
возможностями здоровья. Таким детям для обеспечения преемственности между начальной и
основной школой, а также для более комфортных условий адаптации при переходе с одного
уровня обучения на другой, предусмотрены (в 5-6 классе) нормы отметок, принятые в 4 классе.
*Особенно это касается письменных работ по русскому языку и литературе.
Оценка достижения предметных результатов, ведется в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Наряду с заданиями базового уровня в диагностике применяются и
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание
обучающимся в ходе решения своего продукта: вывода, оценки, обобщения и т.п. Выполнение
данного вида заданий характеризуют уровень достижения планируемых результатов
обучающимися на уровне выше базового.
Уровень достижения предметных результатов проверяется в ходе текущего и
промежуточного контроля, а полученные результаты фиксируются в таблицах образовательных
достижений. При создании данных таблиц учитываются программа и требования к
обязательному минимуму содержания образования и учебный период (четверть). Заполняются
таблицы после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
-выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
-выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
-стартовой диагностики;
-тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
-творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и Портфель
учебных достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
112
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий обучающихся и
фиксации результатов в рамках образовательного процесса в основной школе являются:
Sоценочные листы и задания для самоконтроля,
таблицы образовательных результатов,
творческие задания по темам
проверочные работы
портфолио.
Основная цель оценочных листов - выделение основных умений, формируемых в
конкретной теме и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо
перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат
результаты самооценки обучающихся по каждому из предложенных умений и их оценки
учителем, а так же крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности
позволяет обучающимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и
самостоятельно определить качество их освоения. Вместе с тем, оценочные листы
способствуют формированию самостоятельности обучающихся, оказывают помощь в
организации учебной деятельности.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки обучающихся
к тематическим проверочным работам. В конце изучения блока (темы) проводится
диагностическая работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень понимания и освоения
открытых способов учебных действий обучающихся, с другой стороны, показывает
«границы» возможного применения того или иного открытого способа действий (знаний) и
помечает перед обучающимися новую задачу.
Задания для самоконтроля помогают самим обучающимся оценить каждое
необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист тем.
Обучающийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет»
необходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист темы.
Творческие задания по теме являются второй составляющей самостоятельной работы
подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Авторами УМК
предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части
детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем
учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, и
т.п.)
Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематические
работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести
определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
В МБОУ СОШ № 5: у каждого учащегося формируется Портфель учебных достижений,
который является одним из способов накопительной системы оценки, который предусматривает
вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных
особенностей школьников и соответствует компетентностному подходу.
Его целью является регистрация широкого спектра достижений ученика
академических и личных на базе воспитательного и обобщающего оценивания. Регистрация
достижений предполагает четкое формулирование целей, которые обсуждаются с самим
учеником. Этот диалог с учениками включает рассуждения по поводу их достижений и при
помощи диалога школьников поощряется возможность брать на себя больше ответственности
за собственное образование. Роль учителя, классного руководителя с введением портфолио,
значительно меняется. Благодаря совместной работе над Портфелем, достигается цель
113
индивидуализации обучения. На основе рефлексии успехов и достижений учащегося,
совместного обсуждения результатов оценивания осуществляется планирование
индивидуального личностного развития.
Для оценки результатов привлекаются учителя, как хорошо знакомые с деятельностью
учащегося, так и относительно нейтральные педагоги и обучающиеся, родители. Вовлечение в
процесс оценивания в данной форме значительного количества участников приводит к
формированию особой образовательной среды, в которой возникают партнерские
взаимоотношения между обучающимися, преподавателями, родителями.
Для обеспечения преемственности между начальной и основной школой в Портфеле
сохраняется содержательная сущность разделов. Однако меняется их название в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся основной ступени. Кроме этого добавляется
«Дневник самосовершенствования», который способствует развитию личностных ориентиров
учащегося. Таким образом, Портфель учебных достижений обучающихся 5-8 классов
выполняет следующие функции:
-накопительная;
-презентационная;
-рефлексивная;
-демонстрационная;
-самооценки.
Портфель учебных достижений обучающихся 5-8 классов имеет следующую
структуру:
1) Титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, дату рождения, даты начала и окончания обучения в начальной школе).
2) Раздел «Мой портрет, предназначен для информации об ученике. В разделе описываются
особенности личности автора, записи, высказывания о нем других людей. В этот же раздел
помещается вступительная статья - обоснование, в которой сформулирована цель создания
данного Портфеля, а так же аргументируется, почему те или иные материалы включены в него,
какие результаты деятельности они отражают.
3) Раздел «Мои работы»
включает
все
материалы,
созданные
и
систематизированные учеником (рефераты, эссе, стихи, сказки, творческие работы, доклады,
статьи в газете, презентации, проекты).
4) Раздел «Мои достижения» включает те материалы, которые по мнению учащегося,
отражают его лучшие результаты и демонстрируют успех, в том числе его продвижение в
развитии ключевых компетенций.
5) Раздел «Дневник самосовершенствования» включает рабочие материалы ученика по
проектированию индивидуальной траектории развития. Может носить форму дневниковых
записей либо иную, выбранную обучающимся. *Данный раздел разрабатывается учеником под
руководством школьного психолога.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
-результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
-оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
-оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
-оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
114
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.5 .Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
115
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательных отношений в МБОУ СОШ №5 г. Моздока РСОАлания
2.1.1.Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ№5 г. Моздока РСОАлания в 2014 г. была создана рабочая группа под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе.
Направления деятельности рабочей группы включали:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в школе образовательных технологий, и
методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований
развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с
учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и с
привлечением представителей Управляющего совета по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития
УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
116
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных. рабочей
группой было реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования.
В качестве форм взаимодействия регулярно планировались и проводились педагогические
советы, совещания и встречи рабочих групп, онлайн-мероприятия.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в МБОУ С ОШ №5 г. Моздока
РСО- Алания определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. Задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую
задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Преемственность в формировании и развитии УУД представлена в таблице:
Начальная школа
Основа умения учиться:
Личностные – позиция ученика, мотивация
Познавательные – умение выделять главное,
признаков, логические операции (мыслительные
действия) классификация,
Регулятивные – умение понимать смысл
учебной
задачи, контролировать свои действия, сверять с
образцом
Коммуникативные – умение вступать во
совершать выбор, взаимодействие с взрослыми
и сверстниками, контролировать соблюдать
правила общения
Основная школа
Познавательные –общемыслительные действия
(выделение главного, выделение обобщение,
сравнение, аналогия , (перенос),
преобразование объектов)
Регулятивные (рефлексивные)- умение
анализировать мысли, формулировать цели,
совершать выбор , давать оценку, осуществлять
коррекцию своих действий)
Коммуникативные -сформированность
речевой деятельности и речевого поведения
Комплексные задачи
Основные задачи учеников основной школы
Образовательные (организационно педагогические) задачи педагогов
1.Научиться решению учебных проблем и
1. Организовать активную познавательную
жизненно –практических задач,
деятельность обучающихся на основе
самостоятельной постановке целей учебной
проблемного, личностно –ориентированного
деятельности и формулировке проблем, в том
подходов, создавать условия для
проектных и исследовательских.
самостоятельного решения проблемных ситуаций,
117
2.Научится продуктивному сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми, критической оценке
и анализу свои достижений.
3.Научиться продуктивно и осознано работать с
информацией.
4. Научиться ориентироваться в окружающем
пространстве, освоить правила безопасности
поведения, в том числе умение действовать при
ЧС.
5. Научиться здоровому образу жизни,
сохранению и укреплению своего здоровья,
правил личной гигиены.
6. Научиться проявлять активность в решении
социально значимых проблем.
7.Научиться организации и проведению
культурного семейного и индивидуального
досуга.
8.Научиться оценке и реализации собственных
замыслов, постановке и реализации целей,
знать и учитывать свои личные способности,
критически оценивать результаты своего
труда.
9. Научиться формулировать и отстаивать
свою позицию при оценке различных
жизненных явлений,
собственную деятельность и деятельность
других людей в поставленными целями и
задачами, выбирать формы и виды
деятельности в соответствии со своими
интересами и склонностями,
согласовывать действия с действиями других
людей.
целеполагания и планирования собственной
деятельности.
2.Обеспечить многообразие организационно –
учебных и внеучебных форм освоения
программы, овладения учащимися
коллективными формами учебной работы,
навыками сотрудничества, создавать условия для
презентации, анализа и оценки обучающимися
своих достижений.
3.Организовать познавательную деятельность как
процесс самостоятельного добывания осмысления
и переработке информации полученной из разных
источников.
4.Обеспечить формирование действий при ЧС и
опыт соблюдения правил безопасного поведения
на улице, в школе, в быту, умение
ориентироваться в социальном и реальном
пространстве города.
5.Обеспечить многообразие форм и методов
формирования установки на здоровый образ
жизни, ценности здоровья , как ресурса
дальнейшей успешной жизни.
6. Создавать пространство для социальных
практик и приобщения к социально значимым
делам, обеспечить участие в социально значимых
акциях, формировать чувство гражданской
идентичности, гордости за свою страну.
7.Обеспечить разнообразие форм организации
внеурочной деятельности,
дополнительного образования школьников, в том
числе совместных
мероприятий с родителями учащихся, развивать
интересы школьников, создавать условия для
презентации личных достижений
8. Организовать разнообразную деятельность,
способствующую реализации творческих замыслов,
формировать навыки критической оценки
самопознания
9.Создавать условия в урочной, внеурочной и
внеклассной деятельности для приобретения
опыта, действовать в соответствии со своей
жизненной позицией, опыта организаторской и
исполнительской деятельности, опыта
взаимодействия с другими людьми для
достижения поставленных
целей, умения совершать выбор в различных
ситуациях.
118
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
К принципам формирования УУД на уровне основного общего образования относятся:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по
развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса: сочетаются
урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося;
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, однако
следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе приближается к
самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД занятия проводятся в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология,
молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД; ‒ задания,
позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
119
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
120
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе
по таким направлениям, как:
исследовательское; инженерное; прикладное; информационное; социальное; игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды и формы реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
В МБОУ СОШ №5 г. Моздока РСО- Алания на урочных занятиях используются следующие
формы организации учебно-исследовательской деятельности:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза.
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
элективные курсы, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности выделяются
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
121
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) идр.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся должен обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности, позволяющие
эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой программы
развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных
элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам; элективы; кружки; интегративные межпредметные
проекты; внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, выделяются в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями команды
учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
122
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
123
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение
них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людейИнформационная безопасность.
124
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне школы. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТкомпетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
-осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-получать информацию о характеристиках компьютера;
-оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
-использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать
результаты поиска;
-использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
-искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
-сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;форматировать текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
125
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
126
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
Ниже в таблице представлены планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности
обучающихся в сравнении выпускник научится/выпускник получит возможность научиться:
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
- подключать устройства ИКТ к
-осознавать и использовать в практической
электрическим и информационным сетям
деятельности основные психологические
,использовать аккумуляторы;
особенности восприятия информации человеком;
- соединять устройства ИКТ (блоки
Примечание:результаты достигаются
компьютера, устройства сетей, восприятия преимущественно в рамках предметов
информации человеком, принтер, проектор, «Технология», «Информатика», а также во
сканер, измерительные устройства и т. д.) с внеурочной и внешкольной деятельности.
использованием проводных и
беспроводных технологий.
- правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с
деятельности. экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
-осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
-входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
-соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
127
различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять фиксацию изображений и
- различать творческую и техническую фиксацию
звуков в ходе процесса обсуждения,
звуков и изображений;
проведения эксперимента, природного
-использовать возможность ИКТ в творческой
процесса, фиксацию хода и результатов
деятельности связанной с искусством;
проектной деятельности;
-осуществлять трехмерное сканирование.
- учитывать смысл и содержание
Примечание: результаты достигаются
деятельности при организации фиксации
преимущественно в рамках предметов
выделять для фиксации отдельные
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный
элементы объектов и процессов,
язык», «Физическая культура» », а также во
обеспечивать качество фиксации
внеурочной и внешкольной деятельности.
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
-проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование цифровых
звукозаписей;
-осуществлять видеосъѐмку и проводить
монтаж отснятого материала с
использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать текст на русском языке с
- создавать текст на иностранном языке с
использованием слепого десятипальцевого использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
клавиатурного письма;
-сканировать текст и осуществлять
- использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
распознавание сканированного текста;
Примечание: результаты достигаются
- осуществлять редактирование и
преимущественно в рамках предметов «Русский
структурирование текста в соответствии с
язык», «Иностранный язык», «Литература»,
его смыслом средствами текстового
«История».
редактора;
-создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
-использовать средства орфографического
и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Создание графических объектов
128
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать различные геометрические
-создавать мультипликационные фильмы;
объекты с использованием возможностей
- создаватьвиртуальные модели трѐхмерных
специальных компьютерных инструментов;
объектов.
- создавать диаграммы различных видов
Примечание: результаты достигаются
(алгоритмические концептуальные,
преимущественно в рамках предметов
классификационные, организационные,
«Технология», «Обществознание», «Математика»,
родства и др.) в соответствии с решаемыми «История», «География».
задачами;
- создавать специализированные карты и
диаграммы: географические,
хронологические;
- создавать графические объекты
проведением рукой произвольных линий
использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать звуковые и музыкальные
- использовать музыкальные редакторы
редакторы;
клавишные и кинетические синтезаторы для
-использовать клавишные и
решения
кинестетические синтезаторы;
творческих задач;
- использовать программы звукозаписи и
Примечание: результаты достигаются
микрофоны.
преимущественно в рамках предметов
«Искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
- организовывать сообщения в виде
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с
задачами и средствами доставки;
линейного или включающего ссылки
- понимать сообщения, используя при их восприятии
представления для самостоятельного
внутренние и внешние ссылки, различные
просмотра через браузер;
инструменты поиска, справочные источники
- работать с особыми видами сообщений:
(включая
диаграммами (алгоритмические,
двуязычные)
концептуальные, классификационные,
Примечание: результаты достигаются
организационные, родства и др.), картами
преимущественно в рамках предметов
(географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
в системах глобального позиционирования; язык», «Литература» «Технология».
- проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки
формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
-цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
129
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-выступать с аудиовидеоподдержкой,
-взаимодействовать в социальных сетях,
включая выступление перед
работать в группе над сообщением (вики);
дистанционной аудиторией;
-участвовать в форумах в социальных
-участвовать в обсуждении
образовательных сетях;
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с
-взаимодействовать с партнѐрами с
использованием возможностей Интернета; использованием возможностей Интернета
использовать возможности электронной
(игровое и театральное взаимодействие).
почты для информационного обмена;
Примечание: результаты достигаются в рамках
-вести личный дневник (блог) с
всех предметов, а также во внеурочной
использованием возможностей Интернета; деятельности.
осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
-соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать различные приѐмы поиска
создавать и заполнять различные определители;
информации в Интернете, поисковые
использовать различные приѐмы поиска
сервисы, строить запросы для поиска
информации в Интернете в ходе учебной
информации и анализировать результаты
деятельности.
поиска;
Примечание: результаты достигаются
-использовать приѐмы поиска информации преимущественно в рамках предметов «История»,
на персональном компьютере,
«Литература», «Технология», «Информатика» и
информационной среде учреждения и в
других предметов.
образовательном пространстве;
-использовать различные библиотечные, в
том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
-искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать
различные определители;
-формировать собственное
информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
- вводить результаты измерений и другие
- проводить естественно-научные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и других
цифровые данные для их
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
обработки, в том числе статистической и
- статистически и с помощью визуализации;
визуализации;
-анализировать результаты своейдеятельности и
- строить математические модели;
затрачиваемых ресурсов.
130
- проводить эксперименты и исследования Примечание: результаты достигаются
в виртуальных лабораториях по
преимущественно в рамках предметов
естественным наукам, математике и
«Математика», «Обществознание».
информатике.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научиться:
Выпускник получит возможность научиться:
-моделировать с использованием
-проектировать виртуальные и реальные объекты
виртуальных конструкторов
и процессы, использовать системы
конструировать и моделировать с
автоматизированного проектирования.
использованием материальных
Примечание: результаты достигаются
конструкторов с компьютерным
преимущественно в рамках предметов
управлением и обратной связью;
«Математика», «Обществознание», «Технология,
- моделировать с использованием средств
«Информатика».
программирования;
- проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своѐ время с
использованием ИКТ.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Созданные в МБОУ СОШ №5 города Моздока РСО- Алания условия реализации основной
образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной
и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
-педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
-наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
-педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
131
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
учтены следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
-неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В МБОУ СОШ №5 система оценки УУД рассматривается с двух позиций:
уровневой (определяются уровни владения УУД):
Вид обобщенной
Содержание УУД
Уровни
Учебные предметы
учебной задачи
формирования
Учебно –
-умение выделять главное
Все учебные предметы
познавательные задачи
-умение вычленять общее и
направленные на
особенное
освоение
- умение оперировать
систематических знаний понятиями
Репродуктивный
- умение устанавливать
(под
взаимосвязи между
руководством
явлениями
учителя)
- умение применять
Частичноразличные приёмы
поисковый
структурирования
Поисковый
информации
(таблицы, схемы, графики,
модели)
Учебно –
-умение выделять
Репродуктивный Все учебные предметы
познавательные задачи
существенные признаки и
(узнавание,
направленные на
умение выделять главное
воспроизведение)
формирование и оценку - умение сравнивать
Продуктивный
навыков
- умение классифицировать ( понимание
самостоятельного
-умение обобщать и делать применение в
приобретения переноса
выводы
типовых и
и интеграции знаний.
- умение делать перенос и
изменённых
действовать поп аналогии.
условия)
Творческий
(вариативное
применение,
создание
аналогии)
Формирование и оценка -умение видеть
Действие по
Все учебные предметы
навыка разрешений
противоречие в условиях
образцу
Проектно –
132
проблем/проблемных
ситуаций
Формирование и оценка
навыка сотрудничеств
аи рефлексии
Формирование и оценка
навыка коммуникации и
осознание ценностно –
смысловых установок
при решении учебной или
жизненно – практической
задачи
-умение формировать
проблему
-умение находить
аргументы устанавливать
причинно –следственные
отношения
- умение формировать
личное отношение к
проблеме и доказывать
свою точку зрения
- умение осуществлять
выбор из предложенных
альтернатив ,
формулировать
предложения и гипотезы
- умение совместно
планировать этапы задачи
- умение контролировать
последовательность и
результативность действий
- умение давать оценку
своим действиям и
действиям других.
-умение задавать вопросы
- умение слушать и
учитывать точки мнения
других
- умение аргументировать
свою позицию
- умение распределять при
групповой работе задания
- умение осознавать
ответственность за
результаты совместной
деятельности
- умение оценивать
результаты совместной
работы
- умение критически
оценивать свою
деятельность факторы
повлиявшие на ее
результативность
Умение строить устные и
письменные высказывания в
сжатой и развернутой форме
на заданную тему
- умение при создании
устных и письменных
сообщений различные
( по аналогии)
Действие в
заданных
условиях
Самостоятельное
действие
исследовательская
деятельность
Внеурочная
деятельность
Действие по
образцу
( по аналогии)
Действие в
заданных
условиях
Самостоятельное
действие
Все учебные предметы
Проектно –
исследовательская
деятельность
Внеурочная
деятельность
Репродуктивный
(узнавание,
воспроизведение)
Продуктивный
( понимание
применение в
типовых и
Все учебные предметы
Проектно –
исследовательская
деятельность
Внеурочная
деятельность
133
Формирование и оценка
навыка
самоорганизации и
саморегуляции
Формирование и оценка
ИКТ –компетентности
обучающихся
формы представления
информации и речевые
жанры (доказательство,
размышление, оценочное
суждение, развернутое
суждение, комментарий,
инструкции и тд.)
- умение слушать, уточнять,
доказывать, развивать и
инструктировать
услышанное
- умение в письменно и
устной форме
воспроизводить услышанное,
прочитанное
- умение удерживать
внимание при восприятии
информации,
представленной
разными способами
(визуальной, аудиальной,
текстовой,
графической и т.д)
- умение планировать этапы
и результативность
выполнения работы
-умение осуществлять поиск
необходимой информации
-умение осуществлять
контроль
последовательности и
правильности действий
- умение давать оценку
своим действиям
- умение анализировать свои
достижения
-умение использовать и
применять различные
приѐмы поиска информации
-умение использовать
программное обеспечение
для структурирования
преобразования, презентации
информации
-умение работать с
электронными
образовательными
ресурсами
- умение использовать ИКТ
для самовыражения и
наглядного представления
свих образовательных
достижений, творческих
проектов
изменённых
условия)
Творческий
(вариативное
применение,
создание
аналогии)
Усложняется
объём и
сложность
выполняемых
заданий.
Все учебные предметы
Проектно –
исследовательская
деятельность
Внеурочная
деятельность
Действие по
образцу
( по аналогии)
Действие в
заданных
условиях
Самостоятельное
действие
Все учебные предметы
Проектно –
исследовательская
деятельность
Внеурочная
деятельность
134
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Этапность в формировании УУД. Представленные в таблице УУД конкретизируются
педагогами школы применительно к каждому учебному предмету и служат ориентиром при
организации урочной и внеурочной деятельности. Поэтапное усложнение достигается за счет
сложности и обобщенности учебных задач.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
135
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания процессе изучения предмета «Русский язык»
создаются условия для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
136
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная
информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о языке
137
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык
в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
138
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
139
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной
культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
своѐ мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развѐрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
140
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
формирование у школьника стремления сознательно планировать своѐ досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами
В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами литературы
и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во
всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учѐта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и
их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-
141
тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения
в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть.
В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например:
Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения
произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Предложенная
структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и
одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных
организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие
его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
142
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей программы не предусматривает включения тематического планирования.
Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
XII в.) (8-9 кл.)1
литература – 1-2
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1743), «Ода на день
(1778 – 1782)
восшествия на
Всероссийский престол Ея
(8-9 кл.)
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
Н.М. Карамзин «Бедная
(1782), «Осень во время
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
143
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 —
1833)(6-7 кл), «Капитанская
дочка» (1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
144
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838),
«Три
пальмы»
(1838), «Молитва» («В
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
145
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
146
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
147
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
148
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьеви
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
149
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
150
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
Зарубежный фольклор,
«Одиссея») (фрагменты по
легенды, баллады, саги,
выбору)
песни
(6-8 кл.)
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
Ж-Б. Мольер Комедии
151
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
например:
1832) (фрагменты по
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
выбору)
О. Уайльд, А.К. Дойл,
( 9-10 кл.)
Джером К. Джером, У.
Сароян, и др.
Г.Х.Андерсен Сказки
(2-3 произведения по
- 1 по выбору, например:
выбору, 7-9 кл.)
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
Зарубежная романистика
утенок» (1843).
XIX– ХХ века, например:
(5 кл.)
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Дж. Г. Байрон
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
- 1 стихотворение по
Ремарк и др.
выбору, например: «Душа
(1-2 романа по выбору, 7-9
моя мрачна. Скорей, певец, кл)
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Зарубежная проза о детях и
Наполеона» (1815) (пер. В.
подростках, например:
Луговского), Романс
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
(«Какая радость заменит Л.М.Монтгомери, А.де
былое светлых чар...»)
Сент-Экзюпери,
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
А.Линдгрен, Я.Корчак,
«Стансы к Августе»
Харпер Ли, У.Голдинг,
(1816)(пер. А. Плещеева) и
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
др.
П.Гэллико, Э.Портер,
- фрагменты одной из
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
поэм по выбору, например: др.
«Паломничество Чайльд
(2 произведения по выбору,
Гарольда» (1809 – 1811)
5-9 кл.)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
152
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года
должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри
программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение
объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедя).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
153
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий
мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку
мировую культуру.
Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
154
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
155
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов
и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
156
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по
проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими
участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4.Родной язык.
Цель обучения осетинскому языку вытекает из целей многоязычного поликультурного
образования в условиях многонациональной республики и заключается в формировании у
учащихся коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность свободного общения на
осетинском языке в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
Учащиеся, которые до поступления в школу не знали осетинского языка, по окончании 11 класса
должны овладеть им на уровне билингвистической коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной). Задачи, необходимые для достижения поставленной цели,
заключаются в формировании знаний, навыков и умений, которые должны давать им
возможность: – использовать осетинский язык в типичных ситуациях устного и письменного
общения (говорение, аудирование, чтение, письмо); – овладеть приемами самостоятельной
работы с языком, компенсаторными приемами, при нехватке языковых средств; – включиться в
диалог культур, осознать себя представителями Республики Северная Осетия-Алания,
гражданами России и членами мирового сообщества; – взаимодействовать друг с другом в ходе
решения различных коммуникативных задач; – расширять общеобразовательный кругозор,
творческий потенциал с целью формирования многоязычной поликультурной личности.
Основные методические принципы, на которых строится обучение осетинскому
языку 1. Преподавание всех соизучаемых языков (с первого класса – русского и осетинского, со
второго – русского, осетинского и английского) должно быть организовано как процесс
взаимосвязанного обучения. 2. Организация обучения осетинскому языку должна обеспечивать
создание мотивации для его изучения школьниками. Реализации этого принципа способствует
использование различных форм и методов работы, аудиовизуальных средств, занимательность
содержания обучения, различные режимы работы, такие, как индивидуальная, парная,
групповая, фронтальная работа. 3. Следует минимизировать использование русского языка на
уроках осетинского языка. 4. Необходимо расширять внеклассные формы учебновоспитательной работы, повышающие интерес к осетинскому языку и культуре,
способствующие диверсификации способов закрепления языковых знаний (посещение
Осетинского театра, просмотр телепередач и прослушиваниерадиопередач на осетинском языке,
подготовка инсценировок, разучивание осетинских песен и т.п.). 5. Обучение осетинскому языку
должно строиться на когнитивной основе, т.е этот процесс должен использоваться для усвоения
157
и осетинской национальной «картины мира», в первую очередь, морально-этических норм, и
ценностей осетинской национальной культуры. Усвоение языка – это не просто овладение
системой языка, а формирование мироощущения ребенка. Ребенка следует научить понимать,
что объединяет осетинскую культуру с другими культурами и в чем заключаются ее
неповторимые особенности. 6. Развитие всех видов речевой деятельности должно
осуществляться во взаимосвязи, но с опережением устных форм работы, т.е. изучаемый
материал отрабатывается сначала в устной речи, а затем закрепляется в чтении и письме.
5 класс.
Языковая компетенция
Орфография
Закрепление ранее полученных знаний по орфографии: стечение гласных на стыке слов и их
правописание; правописание удвоенных согласных и групп согласных; правописание имен
существительных во множественном числе; правописание собственных существительных;
правописание личных форм глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени в
изъявительном наклонении; правописание количественных и порядковых числительных;
правописание заимствованных (из русского языка) слов.
Фонетика
Совершенствование ранее сформированных фонетико-произносительных и ритмикоинтонационных навыков. Произношение гласных ӕ, о, у в начале слова; произношение смычногортанных согласных, групп согласных. Произношение заимствованных слов. Синтагматическое
ударение. Логическое ударение. Повествовательная, вопросительная, побудительная интонация.
Лексика
Список лексических единиц дается в учебнике и методических указаниях.
Лексикология
Этикетные фразы. Пословицы: алцы дӕp йӕ афоныл хорз у; абон цы саразӕн ис, уый райсоммӕ
ма ’ргъӕв; бабызы цыд хъазмӕ хъыг кӕсы; райсын куы зонай, уӕд раттын дӕp зон; зымӕгон
миты къуыбар нӕ ратдзӕнис; чъынды адӕймаг мӕллӕг кӕны; тӕргайгӕнаджы хай адджын у.
Работа со словарем.
Закрепление ранее пройденного материала: синонимы, антонимы, омонимы, многозначные
слова, фразеологические сочетания.
Словообразование
Образование множественного числа имен существительных. Удвоение суффикса -га в
существительных, оканчивающихся в единственном числе на й, у, р, л, м, н. Чередование
корневых гласных существительных при образовании множественного числа (ком - кӕмттӕ,
аргъау-аргъӕуттӕ). Существительные с особыми формами множественного числа {ус устытӕ, хъуг – хъуццытӕ , куыдз - куыйтӕ). Образование абстрактных существительных при
помощи суффиксов -ад, -дзинад. Образование существительных при помощи суффиксов -аг, -ӕг;
их значения. Образование имен прилагательных а) при помощи суффиксов -аг, -он, -джын
(уырыссаг, ирон, цӕхджын); б) путем сложения основ (сыгъдӕгзӕрдӕ, сауӕрфыг). Образование
сравнительной степени прилагательных при помощи суффикса -дӕр. Слова тынг, тӕккӕ,
ӕппӕты, иууыл при образовании превосходной степени прилагательных. Образование
совершенного вида глаголов при помощи приставока-, ӕр-, ра, ӕрба-, ба-, фӕ-, ны-, с-.
Образование порядковых числительных при помощи суффиксов -аг, -ӕм, -ӕгӕм (ӕртыккаг,
цыппӕрӕм, дыууын фыццӕгӕм) Послелоги тыххӕй, фӕрцы, йеддӕмӕ.
Закрепление ранее пройденного материала: употребление послелогов фӕстӕ, ӕхсӕн, размӕ,
ӕввахс.
158
Грамматика. Морфология
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Основа прошедшего времени глагола. Основа
будущего времени глагола. Личные формы прошедшего и будущего времен глагола. Чередование
корневых гласных и согласных при образовании форм прошедшего и будущего времен. Отрицательные местоимения, их склонение. Типы наречий по значению. Степени сравнения наречий.
Синтаксическая роль наречия.
Закрепление ранее пройденного материала. Собственные и нарицательные существительные.
Склонение существительных. Сложные существительные. Синтаксическая роль
существительного. Степени сравнения качественных прилагательных. Синтаксическая роль
прилагательного. Спряжение глагола в изъявительном и побудительном наклонениях.
Образование форм прошедшего и будущего времени глагола. Количественные числительные
(свыше 100).
Грамматика. Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, места, времени; союзы кӕд, куы,
куыддӕр, кӕм, кӕдӕм, кӕцӕй, уымӕн ӕмӕ, уый тыххӕй ӕмӕ.
Речевая компетенция
1.Сферы общения и тематика
1. Социально-бытовая сфера
Я и мои друзья: знакомство с новыми друзьями; рассказ о друге; мой дневник; кого можно
назвать настоящим другом.
Мой быт: жизнь семьи; уборка квартиры; кого называют счастливым человеком.
В парк за осенью: дети в осеннем парке; краски осени.
Зима: люди, растения, звери зимой; забота людей о животных зимой. Драматизация - сказка
«Гости медведя» к новогоднему празднику.
Накануне Нового года: подготовка к Новому году; украшение елки; подготовка утренника;
участие в спектакле; подготовка костюмов; выпуск стенгазеты; поздравительные открытки;
составление пригласительных билетов; кто как проводит новогодний праздник.
Новогодняя сказка: размышления Залины в ночь перед Новым годом; еѐ праздничный наряд;
сон девочки - красивая новогодняя сказка; новогодний праздник в школе; гости в школе; наряд
Снежной королевы. Красота снежного дворца; доброжелательность Снежной королевы; беседа
Сырдона и Снежной королевы; монолог Снежной королевы.
День рождения: подготовка к празднованию дня рождения Залины; приглашение гостей;
написание пригласительных открыток; ответы на пригласительные открытки; праздничное
угощение; объяснение по телефону как найти дом именинницы; выбор подарка ко дню рождения;
как сделать подарок; как вести ӕбя за столом; проявление уважения к старшим за столом;
значение оӕтинских тостов; пословицы и поговорки о взаимоотношениях старших и младших;
коммуникативная игра «Мой день рождения».
Мир вокруг нас. «Пришла, пришла опять весна...»: люди, природа, птицы, звери весной;
«Весна - дочь Солнца», романтический образ весны; поход в горы весной; заметки путешественника, его впечатления, его мечта.
2. Учебно-трудовая сфера
«Эта новая книга...»: место книги в жизни человека; учебник; как обращаться с учебником.
«Здравствуй, первый учебный день!»: первый день учебы; поздравления по поводу начала
учебного года; поздравительные открытки.
159
Наш школьный праздник: закончились каникулы; первый день в школе; школьный двор;
встреча одноклассников; разговор детей о новом учебном годе; интервью о школьном празднике.
Каникулы: значение слова «каникулы»; радиопередача о прочитанном за лето.
Как ты провел каникулы? Каникулы в ӕле, в городе, на берегу моря и др.
Зимние каникулы: мечта Залины - побывать в Москве; подготовка к поездке; диалоги и
монологи на темы: «Моя мечта», «Залина едет в Москву»; коммуникативная игра «В
Третьяковской галерее»; записи в дневнике о зимних каникулах.
Школа. Распорядок дня: дни недели; время; школьные уроки; умение ценить время;
коммуникативная игра «Школьное радио»; записи в дневнике о распорядке дня.
Я и мои друзья: мой внешний вид; внешность моих друзей, знакомых, членов семьи; сравнение
внешности моих друзей. Какими качествами я обладаю? Положительные и отрицательные
качества человека; коммуникативная игра - телепередача «Качества человека»; образы
Маленького принца и его розы; сожаление Маленького принца о том, как он относился к своему
цветку. «На планете Маленького принца». Как я помогаю маме? Уборка квартиры; стирка;
пословицы о работе, труде.
Проведываем больного товарища: больной и здоровый; пословицы и поговорки о больном,
здоровом и о проведывающем больного; как я болел однажды; собираюсь к больному другу;
разговор по телефону с мамой заболевшего друга; коммуникативная игра «Наш друг заболел».
Чеку и Кеку - друзья: взаимоотношения учеников; спор мальчиков из двух ӕл; разрешение их
спора.
Социально-культурная сфера
Праздник Коста во Владикавказе: жизнь и творчество поэта; прогулка детей с отцом на Площади
фонтанов в праздничный день; любовь народа к поэту; появление Коста на сцене; обращение
поэта к народу.
Человек и природа. «Красота спасѐт мир». Охрана природы; бережное отношение к
птицам, зверям; отношение старого охотника к природе; умение ценить красоту природы
Коммуникативная компетенция
Говорение. Диалогическая речь
Выражать согласие или несогласие, предположение, сомнение. Хвалить или укорять; выражать
интерес к словам собеседника. Выражать радость, сожаление. Уточнять информацию,
конкретизировать какие-либо факты. Выражать просьбу, совет, приказ. Благодарить, просить
извинения. Выражать свое мнение по какому-либо поводу. Характеризовать что-либо, кого-либо.
Использовать речевые штампы (этикетные фразы).
Говорение. Монологическая речь
Уточнять, пояснять что-либо. Делать выводы. Передавая информацию, выражать свое отношение
к ней. Использовать эмоционально-выразительные слова и фразы. Строить описание членов
семьи, друзей, литературных персонажей по схеме: кто? какой? что делает? где? как? почему?
Использовать синонимы, антонимы, многозначные слова. Преобразовывать диалог в монолог.
Аудирование
Добавить к фразе другую, близкую по содержанию. Сравнить содержание двух фраз. Сравнить
содержание двух текстов. Правильно расположить предложения друг за другом. Определить тему
и основную идею текста. Озаглавить текст: придумать или выбрать из предложенного. Задавать
вопросы к содержанию текста. Охарактеризовать текст по новизне и информативности
содержания. По началу текста или данным иллюстрациям узнать, о чем идет речь в тексте.
Составить план текста. Правильно расставить пункты плана. Характеризовать персонажей текста.
160
Письмо
Писать письмо, поздравительную открытку, адрес на конверте, приглашение на праздник. Делать
ежедневные записи в дневнике. Писать краткое содержание текста (7-8 предложений), заметку в
стенгазету (до 10 предложений).
Чтение
Читать текст правильно и с понимаем основного содержания. Задавать вопросы к содержанию
текста, отвечать на вопросы. Находить ключевые слова, определенные места в тексте. Определять
тему, идею текста. Придумать или выбрать из предложенного заглавие текста. Делить текст на
смысловые части, составлять простой план (из повествовательных или вопросительных
предложений). Читать со словарем текст, содержащий до 10 незнакомых слов.
Речевой этикет
Правильно употреблять этикетные выражения при разговоре по телефону, входя в помещение и
выходя из него, при встрече со старшим (младшим, ровесником); поздравлять с праздником, с
днем рождения; прощаться со старшим…
6 класс
Языковая компетенция Орфография Правописание возвратных, определенных и
неопределенных местоимений. Правописание прилагательных и наречий в сравнительной
степени. Правописание падежных форм существительных. Закрепление ранее пройденного
материала: правописание слов с удвоеннымисогласными (в корне слова, в форме множественного
числа, после приставки ны-) Фонетика Совершенствование ранее сформированных фонетикопроизносительных и ритмико-интонационных навыков. Словесное и синтагматическое ударение.
Правильное интонирование фраз в разных речевых ситуациях, с учетом цели высказывания и
эмоциональной окраски. Лексика Список лексических единиц дается в учебнике и методических
указаниях. Лексикология Общее понятие о фразеологизмах. употребление фразеологизмов
къухы бафтын, зæрдыл дарын, зæрдæмæ цæуын, фæллад уадзын, къæхтыл нал лæууын.
Синонимические отношения между словами, словом и фразеологизмом. Словообразование
Суффиксы прилагательных -он, -джын, -дон; их значения. Послелоги хуызѐн, ѐнгѐс, уѐлдай.
Закрепление ранее пройденного материала: глагольные приставки а-, ба-, ра-, æр-, æрба-, фæ-,
ны-, с-, их значения.
Грамматика. Морфология Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа. Возвратные, определенные и неопределенные местоимения.
Закрепление ранее пройденного материала: склонение существительных в единственном и
множественном числе; степени сравнения прилагательных; степени сравнения наречий.
Грамматика. Синтаксис Второстепенные члены предложения. Союзы ѐмѐ, фѐлѐ, ѐви, куы-куы,
кѐнѐ с однородными членами предложения. Составное именное сказуемое. Сложноподчиненное
предложение с придаточной образа действия (союзы цыма, раст цыма, куыд).
Речевая компетенция
Речевые сферы и тематика
Социально-бытовая сфера
Осень. Здравствуй, осень! Природа, животные осенью. Осенние работы в поле и дома. Помощь
детей взрослым в осенних работах. Дары осени. Поздняя осень.
День защиты детей. Жизнь детей в современном обществе. Деятельность Детского фонда.
Досуг. Как проводили свободное время известные люди. Всякое дело требует внимания. Все
хотят отдыхать. Досуг школьников. Защищать общественное достояние.
Зима. Краснощекая зима. Дети учатся кататься на коньках. Песня Снеговика. Холодная зима.
Праздник в лесу.
Весна. Приход весны. Поэты о весне. Что означают названия весенних месяцев. Весенние
праздники. 8 Марта.
161
Учебно-трудовая сфера
Школа. Встреча с одноклассниками. Поздравления с праздником. Урок осетинского языка.
Школьные праздники, любимые учителя. В школьной библиотеке. Распорядок дня. Неприятности
нерадивого ученика.
День рождения Коста Хетагурова в школе. Жизненный путь поэта. «Осетинская лира» любимая книга детей.
1 Мая - День весны и труда. Жизнь прекрасна трудом. Дети сажают деревья.
Социально-культурная сфера И
з истории Осетии. Башни и замки – свидетели исторических событий. В стране предков.
Архитектура горского народа. Военная крепость. Древний город Татартуп. Задалесская Нана.
Русская культура. Звезды русской поэзии А.Пушкин и М. Лермонтов. Кавказские мотивы в
поэзии Пушкина. Знаменитые русские живописцы. Третьяковская галерея. Секреты красок. Виды
музыки. Как можно полюбить классическую музыку. Творческий путь знаменитого актера
Щепкина.
День защитника Отечества. Служба в армии – почетная обязанность. Наши победители.
Воспоминания о войне. Произведения осетинских писателей о героях Великой Отечественной
войны. День осетинского языка и литературы. Осетинский язык – голос предков. Знаменитые
ученые об осетинском языке. В.Ф. Миллер и В.И. Абаев – осетиноведы.
Коммуникативная компетенция
2.2. Говорение. Диалогическая речь
Участвовать в диалогах /полилогах в обычных ситуациях. Выражать согласие /несогласие, совет,
напутствие, приказ. Задавать вопросы и отвечать на вопросы по определенной теме. Начать
диалог; продолжить чужую мысль, дополнить чужую фразу. Выражать свои мысли, эмоции
(любопытство, удивление, радость и др.). Опираясь на данные в учебнике диалоги, строить
другие. Преобразовывать монологическую речь в диалогическую.
2.2.2. Говорение. Монологическая речь Строить небольшие монологи по программным темам.
После чтения текста пересказывать его содержание с опорой на текст или без него. Выражать
свое отношение к содержанию текста, оценивать его по новизне информации; сокращать или
дополнять текст. Рассказывать о друзьях, членах семьи, литературных персонажах по схеме: кто?
какой? что делает? как? где? почему? Заменять диалогическую речь монологической.
2.2.3. Аудирование Прослушать слова и словосочетания, определить место ударения.
Прослушать предложение, добавить другое, близкое по содержанию. Прослушать слова,
выделить те, которые не связаны с темой урока. Прослушать разные по цели высказывания
предложения, уметь различать их по интонации. Прослушать текст, понимать его содержание с
опорой на вспомогательный материал. Прослушать текст и ответить на вопросы по его
содержанию. Прослушать начало текста и продолжить его. Прослушать текст и определить тип
речи: описание, сообщение, повествование и др. Прослушать текст и передать его содержание 2-3
предложениями, определить
7 класс
Языковая компетенция Орфография Правописание личных форм глагола в сослагательном
наклонении. Правописание сложных слов. Правописание слов с удвоенными согласными.
Фонетика Совершенствование ранее сформированных фонетико-произносительных и ритмикоинтонационных навыков. Интонация в простых и сложных предложениях. Словесное и
синтагматическое ударение.
Лексика Список лексических единиц дается в учебнике и методических указаниях.
Лексикология
162
Закрепление ранее пройденного материала: однозначные и многозначные слова; антонимы;
синонимы; омонимы; глагольные фразеологизмы (сӕрмӕ хӕссын, зӕрдӕмӕ цӕуын, цӕхӕртӕ
акалын и др.
Словообразование Образование имен существительных при помощи приставок раз-, фӕс-, уӕл-,
дӕл-, мид-. Послелоги руаджы, фӕрцы. Суффиксы имен прилагательных -он, -джын, -дон.
Образование отрицательных местоимений. Предлоги ӕд, ӕнӕ, фӕйнӕ.
Закрепление ранее пройденного материала. Образование формы прошедшего времени глагола.
Глагольные приставки: а-, ба-, ӕр-, ра-, ны-, с-, ӕрба-, фӕ-. Образование сложных слов.
Послелоги с ӕр, бын, фӕстӕ, раз, фар см ӕ, хуызӕн, ӕнгӕс, тыххӕй, гӕсгӕ, мидӕг
Грамматика.
Морфология Желательное наклонение глагола (кӕсин, кӕсис, кӕсид, кастаин, кастаис,
кастаид и др.). Каузативная форма глагола (бауарзын кӕнын, сбадын кӕнын и др.,). Сложная
форма глагола (худгӕ кӕньш, фысгӕ кӕнын, кӕсгӕ кӕнын и др./ Отрицательные частицы нее,
ма, неема, мауал с глаголами в изъявительном и повелительном наклонениях. Полные и краткие
формы личных местоимений. Количественные и порядковые числительные. Подчинительные
союзы ӕмӕ, уымӕн ӕмӕ, уый тыххӕй ӕмӕ, цӕмӕй.
Закрепление ранее пройденного материала. Множественное число имен существительных;
склонение существительных. Имя числительное. Имя прилагательное. Настоящее, прошедшее,
будущее время глагола. Изъявительное, повелительное наклонения глагола. Разряды
местоимений: личные, отрицательные, возвратные, определенные, неопределенные
местоимения. Склонение личных и возвратных местоимений. Сочинительные союзы.
Грамматика. Синтаксис Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины;
союзы уымӕн ӕмӕ, уый тыххӕй ӕмӕ, кӕй...уымӕ гӕсгӕ) соотносительные слова уымӕн, уый
тыххӕй. Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
Закрепление ранее пройденного материала. Простые нераспространенные и распространенные
предложения. Односоставные предложения: определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные. Сложные предложения. Сложносочиненные предложения с соединительными,
противительными, разделительными отношениями.
Речевая компетенция 2.1. Сферы общения и тематика
2.1.1. Социально-бытовая сфера Весѐлые летние дни: каникулы в селе и в городе; на берегу
моря; поездка в Москву; ремонт школы.
Времена года: изменения в природе; золотая осень; богатый урожай.
Мир животных: чудеса природы; хитрая белка; животные - друзья человека.
Расскажем о себе: я и моя семья; после уроков; взаимоотношения с друзьями; поход в кино;
помощь другу; катание на коньках; обсуждение фильма; зимние развлечения.
Проснулась природа - пришла весна: изменения в природе; погода весной;весенние работы;
растения весной; лекарственные растения; чудеса в решете.
163
2.1.2. Учебно-трудовая сфера Школа: поздравления по поводу начала нового учебного года;
уроки в седьмом классе; новые предметы - новые успехи; распорядок дня школьников. Жизнь
прекрасна трудом: пословицы, рассказы о труде; зимние каникулы в селе; помощь старшим;
забота о животных; взаимоотношения старших и младших.
Дерево красиво ветвями, человек - трудом: парад профессий: врач, военный, продавец,
почтальон, певец. Известный художник Махарбег Туганов; артист мира - Валерий Гергиев.
2.1.3. Социально-культурная сфера Светоч поколений: Коста - любимый сын Осетии; 15
октября - всенародный праздник; празднование дня рождения Коста Хетагурова в школе, в
селении Нар; В.Абаев о Коста; Коста - художник. Осетия: славные деяния наших предков;
сторожевые башни и крепости; прошлое Осетии; исторические памятники; святилища: Татартуп,
роща Хетага, Дзивгис.
Кавказ: республики Северного Кавказа и Закавказья; горы Эльбрус и Казбек; реки;
растительный и животный мир; полезные ископаемые; народы и языки; кавказцы трудолюбивые и талантливые люди; курортные места Кавказа; Республика Северная ОсетияАлания; река Терек, Цейский ледник. Россия: площадь; океаны, моря, реки; озеро Байкал; горы;
острова и полуострова; регионы; численность населения; столица; красота природы. За Родину:
страницы истории Осетии; Задалесская Нана- спасительница Осетии, ее святилище; битва за
Кавказ в 1942 году.
Спорт окрыляет человека: силач Чшиев Гаси; знаменитый борец Бола Кануков и
его соперники; виды спорта; футбол в Осетии; Олимпийские игры; известные спортсмены из
Осетии. Путешествие но миру: знаменитый Ватикан; его площадь; численность населения; мир
океанов; мир чудес; египетские пирамиды; пирамида Хеопса.
Весенние праздники:
1 Мая - праздник труда, весны и мира; история появления праздника;
сто значение сегодня;
1 Мая - глашатай счастья; общенародный праздник.
2.2. Коммуникативная компетенция
2.2.1. Говорение. Диалогическая речь Используя формулы речевого этикета, участвовать в
диалогах / полилогах в стандартных ситуациях. Выражать просьбу, советовать. Участвовать в
различных диалогах: диалоге-расспросе, диалоге-обмене мнениями и др.
2.2.2. Говорение. Монологическая речь
Небольшие сообщения по пройденным темам. Краткий пересказ программных текстов с опорой
на план или без него. Выражение своего отношения к содержанию текста: нравится / не нравится,
содержит знакомую / новую информацию и др.
8 класс
Языковая компетенция
Орфография
Закрепление пройденного ранее материала. Правописание прилагательных с суффиксом -аг.
Правописание сравнительной и превосходной форм прилагательных и наречий. Правописание
личных форм глагола в изъявительном и побудительном наклонениях.
Фонетика
Совершенствование ранее сформированных фонетико-произносительных и ритмикоинтонационных навыков. Коррекция произношения в соответствии с нормативными стандартами.
Использование правильной интонации в различных коммуникативно-речевых ситуациях, при
выражении различных эмоций в формальных и неформальных ситуациях. Синтагматическое
ударение.
Лексика
Список лексических единиц дается в учебнике и методических указаниях.
164
Лексикология
Стилевые синонимы. Фразеологизмы цѐстмѐ дзурын, цѐст нал исын, арф фѐд ныууадзын, фарс
хѐцын, сагъѐссаг фѐуын, зѐрдѐмѐ цѐуын, дзыхыл хѐцын. Этикетные формулы дѐ хорзѐхѐй, бахатыр
кѐн (кѐнут), бафѐрсын аипп ма уѐд, хорз бонтѐ дыл (уыл) кѐнѐд.
Словообразование
Образование наречий при помощи суффикса -ау. Образование причастий настоящего и будущего
времени при помощи суффиксов -аг, -æг, -инаг. Сообразование деепричастий при помощи
суффиксов -гæ, -гæйæ. Послелоги йеддæмæ, фæстæмæ, хуызѐн, фарсмѐ, раз.
Закрепление пройденного ранее материала. Образование причастий прошедшего времени при
помощи суффиксов -д, -т, -ст, -ыд, -æд. Образование разделительных числительных.
Образование формы множественного числа существительных.
Грамматика. Морфология
Сложные формы глагола (зард кæнын, бадт кæнын, заргæ кæнын, бадгæ кæнын). Пассивные
обороты глагола (фыст у, арæзт æрцыдис). Глаголы со значением продолженного действия.
Глаголы со значением незавершенного действия с элементом -цѐй- (фѐцѐйцыдис, фѐцѐйхаудис).
Употребление глаголов с модальными словами. Употребление глаголов с отрицательными
частицами. Значение вспомогательного глагола вѐййын. Способы выражение побуждения
(глаголы в повелительном наклонении; уадз ѐмѐ + глагол в условном наклонении). 3 формы
окончаний глаголов 3 лица единственного числа в прошедшем и будущем времени (цыд, цыди,
цыдис; цѐудзѐн, цѐудзѐни, цѐудзѐнис). Предлог фѐйнѐ с числительными.
Закрепление пройденного ранее материала Причастие. Деепричастие. Спряжение глаголов в
изъявительном, условном, желательном и повелительном наклонениях. Образование степеней
сравнения прилагательных и наречий.
Грамматика. Синтаксис
Однородные члены предложения с обобщающими словами. Однородные члены предложения с
разделительными союзами. Сложноподчиненные предложения с придаточными условными,
противительными, меры и степени; союзы и союзные слова кæд, куы, цас, цæйбæрц.
Определенно-личные и неопределенно-личные односоставные предложения, формы глаголасказуемого в них. Односоставные определенно-личные предложения. Порядок слов в
отрицательных предложениях. Порядок слов в предложениях с краткими местоимениями.
Закрепление пройденного ранее материала. Именные, глагольные, наречные словосочетания.
Вопросительные предложения. Утвердительные предложения. Отрицательные предложения.
Неполные предложения.
ІІ Речевая компетенция
Речевые сферы и тематика
1.1.1. Социально-бытовая сфера
Необычное путешествие: виды транспорта; подготовка к походу; в походе; мир вокруг нас.
День пожилого человека: День пожилого человека - всемирный праздник; взаимоотношения
старших и младших; проблемы старшего поколения; спор персонажей мультфильма: почтальон
Печкин и кот Матроскин; требования осетинского этикета.
Золотая осень: осень в Осетии; признаки осени в природе; природные явления; разговор с
Осенью.
Тают сосульки: признаки весны; природа проснулась; весенние растения; краски природы;
погода весной; животные и весна; диалог Зимы и Весны.
1.1.2. Учебно-трудовая сфера
Веселые дни: каникулы; досуг; путешествие по стране и за рубежом; лето в городе и в селе;
летняя природа; в лагере, на туристической базе; столица нашей Родины – Москва.
Растительный мир Осетии: богатство природы нашей республики; растения полевые, луговые,
лесные, горные; виды деревьев, фрукты и ягоды; сельскохозяйственные работы; в гостях у
бабушки (дедушки).
«Белый-белый снег…»: зимняя природа; звери и растения зимой; зима и дети: зимние каникулы,
зимние игры; подготовка к Новому году; автор песни «В лесу родилась елочка».
165
Чудеса природы: сказки, пословицы, короткие юмористические рассказы о зверях; различные
особенности (качества) зверей; звери в разных странах.
1.1.3. Социально-культурная сфера
«Горная звезда»: детские и юношеские годы Коста Хетагурова; его учеба в гимназии; Коста –
художник; Коста и его учитель Смирнов; Коста и русская литература.
Кавказ – наш общий дом: «Гора языков»; кавказские республики; наши соседи; языки народов
Кавказа; о древней истории Кавказа; античные ученые о кавказских народах и языках.
«Гора народов»: русская литература и Кавказ; культура кавказских народов: дагестанское село
Кубачи; тема Великой Отечественной войны в произведениях кавказских художников,
скульпторов; Б. Тхапсаев – Отелло; М. Эсамбаев – сын Кавказа и мира.
Спорт и красота: история разных видов спорта; древнейшие спортивные состязания; разные
виды спорта и здоровье; плавание и фигура; шахматы – древняя игра; античная культура и спорт;
скультура Давида – мировое сокровище
Полководцы: из истории нашей страны; знаменитые полководцы. Рассказы о А.В. Суворове;
фельдмаршал и солдаты. М.И. Кутузов в Отечественной войне.
Великая Отечественная война: Осетия в Великой Отечественной войне; тема войны в
осетинской литературе; Мемориал Славы во Владиквказе; Владикавказ – город воинской славы;
военные памятники в Осетии: братьям Гасановым в Чиколе, памятник павшим воинам в станице
Архонской, Эльхотовский мемориал; подвиг П. Барбашова.
2.2. Коммуникативная компетенция
2.2.1. Говорение. Диалогическая речь
Высказывать и агументировать свое мнение. Сообщать новую информацию. Уметь спорить.
Участвовать в общей беседе. Начать диалог. Выражать эмоции: любопытство, удивление, радость
и др. Использовать в речи этикетные конструкции.
2.2.2. Говорение. Монологическая речь
Короткое сообщение по темам социально-бытовой и социально-культурной сфер. Используя
речевые клише, высказывать свое мнение.
Строить речь по схеме: тезис + аргумент + резюме. Использовать различные коммуникативные
типы речи: описание, повествование, рассказ, характеристика. Выражать просьбу, готовность,
желание / нежелание помочь.
2.2.3. Аудирование
Дополнить текст пропущенными словами (предложениями). Запомнить слова, относящиеся к
определенной теме. Сравнить содержание двух рассказов. Расставить предложения в правильной
последовательности. Отвечать на вопросы по содержанию текста. По рисунку (иллюстрации)
догадаться о содержании текста. Охарактеризовать действия персонажей. Преобразовать
диалогическую речь в монологическую. Определить тип текста: сообщение, описание,
повествование, размышление. Пересказать часть текста. Составить план текста.
2.2.4. Письмо
Словарный диктант (до 30 слов). Деловые бумаги: анкета, автобиография. Письмо автору
художественного произведения. Описание человека, природы. Аннотация. Конспект теста.
2.2.5. Чтение
Понимать текст, содержащий до 15 незнакомых слов. Читать со словарем дополнительные
художественные и публицистические тексты, понимая основное содержание.
2.2.6. Речевой этикет
Начать диалог; вступить в диалог, используя этикетные формулы. Извинившись, прервать
собеседника. Задавать вопросы старшему, ровеснику, младшему. Отвечать на приветствие;
прощаться. Приглашать на день рождения, на концерт, на спортивные соревнования и т.д.
Интересоваться чьим-либо здоровьем; отвечать на благопожелания; благодарить.
9 класс
Речевая компетенция Речевые сферы и тематика 1. Социально-бытовая сфера
Чудесные летние дни: кто как провел летние каникулы: что нового увидели, узнали; куда
можно поехать на каникулах; когда и сколько раз бывают каникулы в школе; почему человек
стремится на родину; начало учебного года. Времена года: времена года и их краски; изменения
166
в природе; времена года заботы людей; какое время года наиболее любимо и почему; игры детей.
2. Учебно-трудовая сфера Образование и наука: кто как учится; первая осетинская школа и ее
ученики; книга в жизни человека раньше и сегодня; учебные заведения нашей республики;
беседа о будущей профессии; в библиотеке; конец учебного года; экзамены. 3. Социальнокультурная сфера Осетинские традиции: традиции и верования осетин; каким святым и
ангелам и почему молились осетины; осетинские национальные праздники и обряды; осетинское
застолье и его правила; старший – советчик, младший – продолжатель традиций; осетинские
обычаи в старину и сегодня; все народы мира едины; осетинский танец. География Осетии:
стороны горизонта (юг, север, восток, запад); РСО- Алания на карте России (границы, соседи);
природные богатства Осетии (горы,леса, реки, водопады, поля, минеральные источники,
ледники, животные, растения); по страницам «Красной книги»; административное деление РСО Алании; урок географии; путешествие по Осетии. Праздники: осетинские национальные
праздники (Джеоргуыба); праздник Армии; День осетинского языка и литературы; из истории
осетинского языка; осетинский язык среди других языков мира; урок осетинского языка. Россия:
Россия на карте мира (границы, соседи, площадь); живем в мире (Осетия и Россия связаны
воедино); Россия – многонациональное государство; национальные общества в Осетии;
Санкт-Петербург - очаг русской культуры. Мировая история: семь чудес света; древние
цивилизации (Китай, Греция, Египет, Вавилон, Римская империя); как появилась книга; урок
истории. Мировая география: Земля - круглая (космическое тело, древние ученые о Земле:
Пифагор, Аристотель, Эрастофен); знаменитые путешествия (Х. Колумб, Ф. Магеллан, Васко да
Гамма и др.); как появились материки; путешествие на незнакомый остров; народы мира (языки,
культура); на свете много чудес.
Коммуникативная компетенция
1. Говорение. Диалогическая речь Начать диалог. Закончить беседу. Высказывать и
аргументировать свое мнение. Выражать заинтересованность, радость, огорчение, удивление,
совет, приказ. Задавать вопросы с целью получения определенной информации. Правильно
отвечать на вопросы. Продолжить чужую мысль. Дополнить фразу собеседника. Выразить
удовлетворение / недовольство. Поменять тему разговора. Выразить согласие/несогласие.
Поправить собеседника. Выразить просьбу, желание. Сделать выводы.
2. Говорение. Монологическая речь Делать короткие сообщения по программным темам.
Логически правильно строить речь. Пояснять свою мысль. Правильно использовать
выразительные средства.
3. Аудирование По началу текста прогнозировать его содержание. Добавлять к заданным фразам
подходящие по смыслу. Отмечать слова, связанные с определенной темой. Сравнивать
содержание двух текстов. Находить отличия во фразах. Отвечать на вопросы по содержанию
текста. Оценивать текст по новизне и информативности. Сравнивать заглавие текста или
иллюстрацию с содержанием текста. Составлять план текста. Выражать свое отношение к
поступкам действующих лиц. Характеризовать ситуацию, в которой происходит действие.
Преобразовать диалогическую речь в монологическую. Определять вид речи: описание,
повествование, сообщение, рассуждение. Коротко пересказывать содержание текста.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
167
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества развитие
способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств народов
в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
168
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств,
местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать
внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
169
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во
имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не
только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия
и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание
в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
170
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история История России От Древней Руси к Российскому
государству. Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной,
171
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое
поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
172
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума»Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый
собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
173
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603
гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое
развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
174
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной
культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи Россия в эпоху преобразований
Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
175
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов .Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
др.
176
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
177
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв. Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
178
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы –
дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
179
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения
народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск
(Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-
180
демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический
спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
181
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
182
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
183
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
184
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.
Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
класс
5
6
7
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир.
Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
VI-XV вв
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVIXVII вв от абсолютизма к
парламентаризму.
Первые буржуазные революции.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ В
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ VIII
–XV вв
Восточная Европа I тыс.н.э
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство Формирование
Единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ОТВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное просвещение
Региональный компонент
185
8
9
Страны Востока XVI—ХVIII в.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИХVIII в.
Эпоха Просвещения
Эпоха промышленного переворота
Великая французская револючия
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИХIХ в
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально –политическое
развитие стран Европы и США в конце ХIХ
в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в новом времени
Развитие культуры в ХIХ в.
Международные отношения в ХIХ в.
Мир в 1900—1914 гг.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИНПЕРИИ.
Россия в эпоху преобразований Петра I
переворота
После Петра Великого:
эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В ХIХ в.НАЧАЛЕ ХХ в.
Россия на пути к реформам (1801– 1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город.
Культурное пространство империи в первой
половине ХIХ в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной жизни.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум.
Сельское хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
186
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
187
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности
административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
188
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности .Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
189
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и
их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон .Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и
прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
190
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.
Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи
и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров,
Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖,
Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика
основных
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной
высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
191
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин
природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов,
а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные
зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности
природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
192
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики). страны Восточной Европы (население,
образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики
сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские
страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
193
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной
радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России.
Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)
и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Крым
(географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
194
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста /
убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России.
Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России. Географические
особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населѐнных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
195
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
196
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы. Восточная Сибирь:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
197
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и
198
др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение
и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулѐм,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия. Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
199
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий. Десятичные
дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление
десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
200
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
201
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного
трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его
дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
202
Простейшие иррациональные уравнения. Почему
1 1 1 ?
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно- заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки
с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений,
промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
203
k
,y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц. Основные
методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического
ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
Графики функций y a
204
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублѐнный уровень)
205
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные
десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с
натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращѐнного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращѐнного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трѐхчлен. Корни квадратного трѐхчлена. Разложение на множители квадратного
трѐхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
206
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур. Инструменты для
построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
207
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический
метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые
к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших
квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x a ;
f x g x
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств
и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x a ;
f x a ;
f x g x
.
Обобщѐнный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический
метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
208
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по еѐ
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от еѐ коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от еѐ коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x .Их свойства и графики. Степенная функция с показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение
нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели:
209
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора.
Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента
в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор
числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные
точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырѐхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
210
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объѐме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объѐма.
Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма
его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырѐхугольника,
формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента.
Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объѐма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
211
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное
произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История
пятого постулата. Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
212
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодировани.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных
и других непрерывных данных.
213
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи
чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Исполнители и алгоритмы. Управление
исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды.
Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
214
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма
и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
215
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия",
"следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
216
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов
и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы
и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися
общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
217
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература»
и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики
в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.
Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны
в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
218
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания
света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
219
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости
от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
220
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической
и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
221
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.Живые
организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость)
их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой
природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни
в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
222
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе
и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды
обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость,
рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в
природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и
их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и
человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
223
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная
система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития
головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
224
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход
за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота
о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
225
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского
и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность
мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним .Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль
в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций,
движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое
и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
226
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль
живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
227
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
228
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия
и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение
применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты
и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания
229
реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические
химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.Металлы
в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
230
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм.
Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема
на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
231
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека
в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин,
И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С.
Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты
в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный
образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
232
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А.
Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет,
музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
233
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки.
Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой,
народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие,
музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П.
Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С.
Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э.
Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные
жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
234
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т.
Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас;
. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката
и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до
мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1),
хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. БахБузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-
235
но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4).
Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-рири» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т.
Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV
д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена
Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
236
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41
(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
237
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна
и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора.
Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I
ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12
(до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван». Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Содержание обучения предлагается разделить на две части: 1-я часть – теоретические сведения,
2-я часть – прикладная (практическая).
В теоретических сведениях по каждому классу раскрываются средства, методы, элементы
инфраструктуры получения, преобразования, применения и утилизации по использованию
соответствующих объектов технологических воздействий: вещество, материалы, энергия,
информация, объекты живой природы и объекты социальной среды.
В практической части будут представлены варианты познавательно-трудовых упражнений,
опыты и эксперименты в познавательных исследованиях, лабораторные и практические работы,
творческие проекты. Вся практическая деятельность осуществляется на основе использования
конкретных технологических средств по преобразованию предметов и продуктов
технологической деятельности, доступных для возрастных особенностей обучающихся,
материально-технических и экономических возможностей организаций общего образования.
238
Тематика проектных заданий будет сопровождена рекомендациями по методике выполнения
проектных работ.
Эта часть носит иллюстративный, закрепляющий характер. Еѐ содержание не ставит целью
сформировать конкретные трудовые навыки. В экспериментах, опытах, исследованиях учащиеся
подтверждают те положения, которые они изучили в теоретической части. Практические и
проектные работы реализуются на примере изготовления конкретных объектов, демонстрации,
как и с помощью чего воплощаются те или иные виды технологии в изделии.
Программа по учебному предмету «Технология» для основной ступени общего образования, в
контексте подготовки обучающихся в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, обеспечивает:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнять учебно-исследовательскую и проектную деятельность; 1
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, в
том числе творческому проектированию; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Цели изучения учебного предмета «Технология»
Основными целями изучения учебного предмета «Технология» в системе основного общего
образования являются:
обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных
и социальных технологий и перспектив их развития;
освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности;
формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления на основе
включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда;
развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремлѐнности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям
различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и патриотических качеств
личности на примерах отечественных достижений в сфере технологий производства и
социальной сфере;
На основании требований ФГОС второго поколения в содержании программы предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностные, личностно - ориентированные,
универсальные деятельностные подходы, которые определяют задачи обучения:
-приобретение знаний о взаимодействии природы, общества и человека, об экологических
проблемах и способах их разрешения, о негативных последствиях влияния трудовой
деятельности человека, элементах машиноведения, культуры дома, технологии обработки ткани и
пищевых продуктов, художественной обработке материалов, об информационных технологиях;
-воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям
различных профессий и результатам их труда;
-овладение способами деятельностей:
-умение действовать автономно: защищать свои права, интересы, проявлять ответственность,
планировать и организовывать личностные планы, самостоятельно приобретать знания,
используя различные источники;
-способность работать с разными видами информации: диаграммами, символами, текстами,
таблицами, графиками и т. д., критически осмысливать, полученные сведения, применять их для
расширения своих знаний;
239
-умение работать в группе: устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты и т.
д.;
-освоение компетенций – коммуникативной, ценностно-смысловой, культурно-эстетической,
социально-трудовой, личностно-саморазвивающейся.
Кулинария
Тема 1. Санитария и гигиена
Общие правила безопасных приемов труда, санитарии и гигиены. Санитарные требования к
помещению кухни и столовой, к посуде и кухонному инвентарю. Соблюдение санитарных правил
и личной гигиены при кулинарной обработке продуктов для сохранения их качества и
предупреждения пищевых отравлений.
Правила мытья посуды ручным способом и в посудомоечных машинах. Применение моющих и
дезинфицирующих средств для мытья посуды.
Требования к точности соблюдения технологического процесса приготовления пищи. Санитарное
значение соблюдения температурного режима и длительности тепловой кулинарной обработки
продуктов для предупреждения пищевых отравлений и инфекций.
Безопасные приемы работы с кухонным оборудованием, колющими и режущими инструментами,
горячими жидкостями. Оказание первой помощи при ожогах и порезах.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Определение набора безопасных для здоровья моющих средств для посуды и кабинета.
Проведение санитарно-гигиенических мероприятий в помещении кабинета кулинарии.
Тема 2. Физиология питания
Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи; условия, способствующие лучшему
пищеварению; роль слюны, кишечного сока и желчи в пищеварении; общие сведения о
питательных веществах.
Обмен веществ; пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность
пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.
Физиологические основы рационального питания. Современные данные о роли витаминов,
минеральных солей и микроэлементов в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах;
суточная потребность в витаминах, солях и микроэлементах.
Составление рациона здорового питания с применением, компьютерных программ.
Понятие о микроорганизмах; полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые
продукты; органолептические и лабораторные экспресс-методы определения качества пищевых
продуктов; первая помощь при пищевых отравлениях.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Составление меню, отвечающего здоровому образу жизни.
Поиск рецептов блюд, соответствующих принципам рационального питания.
Составление меню из малокалорийных продуктов.
Тема 3. Блюда из яиц, бутерброды» горячие напитки
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы определения
свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления и
оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление готовых блюл.
Продукты, употребляемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба в питании человека.
Способы нарезки продуктов для бутербродов, инструменты и приспособления для нарезки.
Особенности технологии приготовления и украшения различных видов бутербродов. Требования
к качеству готовых бутербродов, условия и сроки их хранения.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, горячий шоколад). Правила хранения чая, кофе, какао.
Сорта чая, их вкусовые достоинства и. способы заваривания.
Сорта кофе и какао. Устройства для размола зерен кофе. Технология, приготовления кофе и
какао.
Требования к качеству готовых напитков.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Приготовление блюда из яиц.
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов.
240
Приготовление бутербродов и горячих напитков к завтраку.
Тема 4. Блюда из овощей
Виды овощей, используемых в кулинарии. Содержание в овощах минеральных веществ, белков,
жиров, углеводов, витаминов. Сохранность этих веществ в пищевых продуктах в процессе
хранения и кулинарной обработки. Содержание влаги в продуктах. Влияние ее на качество и
сохранность продуктов.
Свежемороженые овощи.
Условия и сроки их хранения, способы кулинарного использования.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей.
Методы определения качества овощей.
Определение количества нитратов в овощах с помощью измерительных приборов, в химических
лабораториях, при помощи бумажных индикаторов в домашних условиях.
Назначение, правила и санитарные условия механической кулинарной обработки овощей.
Причины потемнения картофеля и способы его предотвращения.
Особенности механической кулинарной обработки листовых, луковых, пряных, тыквенных,
томатных и капустных овощей.
Назначение и кулинарное использование различных форм нарезки овощей. Инструменты и
приспособления для нарезки овощей. Правила обработки, обеспечивающие сохранение цвета
овощей и содержания в них витаминов.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным
и рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из сырых овощей. Оформление салатов
продуктами, входящими в состав салатов и имеющими яркую окраску, и листьями зелени.
Значение и виды тепловой кулинарной обработки продуктов (варка, жаренье, тушение, запекание,
припускание, пассерование, бланширование).
Преимущества и недостатки различных способов варки овощей.
Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в овощах в зависимости от условий
кулинарной обработки. Технология приготовления блюд из отварных овощей. Требования к
качеству и оформлению готовых блюд.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Определение доброкачественности овощей по внешнему виду .
Приготовление салата из сырых овощей (Задание домой).
Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов.
Приготовление блюда из вареных овощей (Задание домой).
Тема 5. Сервировка стола. Этикет
Особенности сервировки стола к завтраку, обеду, .ужину, празднику. Набор столовых приборов и
посуды. Способы складывания салфеток. Правила пользования столовыми приборами.
Подача готовых блюд к столу. Правила подачи десерта.
Эстетическое оформление стола.
Освещение и музыкальное оформление.
Культура использования звуковоспроизводящей аппаратуры.
Правила поведения за столом.
Прием гостей и правила поведения в гостях.
Время и продолжительность визита.
Приглашения и поздравительные открытки.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Оформление стола к празднику. Организация фуршета.
Основы чертежной грамотности
Понятия «изделие» и «деталь». Технический рисунок, эскиз,- чертеж. Линии и условные
обозначения. Прямоугольное проецирование (на одну, две и три плоскости). Графическое
изображение соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах.
Спецификация составных частей изделия и материалов на технической и технологической
документации. Правила чтения сборочных чертежей. Технологическая карта и ее назначение.
Использование ЭВМ для подготовки графической документации.
241
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ.
Чтение и выполнение технических рисунков, эскизов и чертежей деталей различной формы.
Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по технологической
документации.
Технологии обработки материалов
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Классификация текстильных волокон.
Способы получения и свойства натуральных и искусственных волокон.
Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого современного производства и в
домашних условиях.
Основная и уточная нити в ткани.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Виды переплетений нитей в тканях.
Механические, физические, технологические, эксплуатационные свойства тканей, нитей, шнуров
и нетканых материалов.
Сравнительные характеристики тканей из натуральных и химических волокон.
Способы обнаружения химических волокон в тканях.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Изучение свойств нитей основы и утка.
Определение лицевой и изнаночной сторон, направления долевой нити в ткани.
Распознавание волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти.
Обнаружение нитей из химических волокон в тканях.
Тема 2. Классификация машин. Бытовая швейная машина
Классификация машин швейного производства по назначению, степени механизации и
автоматизации.
Характеристики и области применения, современных швейных, краеобметочных и вышивальных
машин с программным управлением.
Бытовая швейная машина, ее технические характеристики, назначение основных узлов.
Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ.
Правила безопасной работы на универсальной бытовой швейной машине.
Уход за швейной машиной.
Назначение и конструкция различных современных приспособлений к швейной машине.
Их роль в улучшении качества изделий и повышении производительности труда.
Тема 3. Конструирование и моделирование швейных изделий
Классово-социальное положение человека и его отражение в костюме.
Краткие сведения из истории одежды.
Современные направления моды.
Народный костюм как основа в построении современных форм одежды.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Выполнение эскизов национальных костюмов.
Способы моделирования швейных изделий.
Выбор ткани и художественной отделки изделия.
Художественное оформление народной одежды.
Связь художественного оформления современной одежды с традициями народного костюма,
Определение количества ткани на изделие.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Моделирование изделия.
Расчет количества ткани на изделие.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий
242
Ручные стежки и строчки. Технология выполнения машинных швов, их условные графические
обозначения.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Подшивание низа изделия потайными подшивочными стежками.
Отработка техники выполнения соединительных, краевых и отделочных швов на лоскутках
ткани.
Выполнение раскладки выкроек на различных тканях.
Тема 5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Традиции, обряды, семейные праздники.
Национальные орнаменты в элементах быта и одежде, художественно-прикладные изделия.
Правила безопасности труда при выполнении художественно-прикладных работ.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративно-прикладного
творчества народов России.
Определение требований к создаваемому изделию.
Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления.
Выбор и исследование материалов и заготовок с учетом декоративных и технологических
свойств, эксплуатационных качеств изделий.
Определение последовательности изготовления деталей.
Выполнение подготовительных работ по созданию изделия.
Изготовление изделия с применением технологий ручной и механизированной обработки
материалов. Отделка и презентация изделий.
Соблюдение правил безопасности труда.
Технологии домашнего хозяйства
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
Способы ухода за различными видами половых покрытии, лакированной и мягкой мебели, их
мелкий ремонт.
Средства для ухода за раковинами и посудой.
Средства для ухода за мебелью.
Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и обувью.
Способы удаления пятен с одежды и обивки мебели.
Экологические аспекты применения современных химических средств и препаратов в быту.
Выбор технологий длительного хранения одежды и обуви.
Уход за окнами.
Способы утепления окон в зимний период.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Выполнение мелкого ремонта обуви, мебели, восстановление лакокрасочных покрытий и сколов.
Удаление пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил безопасности и гигиены.
Тема 2. Бытовые электроприборы
Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов.
Пути экономии электрической энергии в быту.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в
квартирной (домовой) сети.
Исследование соотношения потребляемой мощности и силы света различных ламп.
Технологии творческой и опытнической деятельности
Порядок выбора темы проекта.
243
Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг.
Обоснование конструкции изделия и этапов ее изготовления.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их
решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий, порядка
сборки, вариантов отделки). Творческие методы поиска новых решений: морфологический
анализ, метод фокальных объектов. Экспертные методы сравнения вариантов решений.
Методы поиска научно-технической информации.
Применение Интернета для поиска информации и формирования базы данных.
Понятие о техническом задании. Этапы проектирования и конструирования. Государственные
стандарты на типовые детали и документацию (БСКД и ЕСТД). Применение ЭВМ при
проектировании изделий.
Классификация производственных технологий. Технологическая и трудовая дисциплина на
производстве.
Методы определения себестоимости изделия.
Производительность труда.
Цена изделия как товара.
Основные – виды проектной документации.
Способы проведения презентации проектов.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Примерные темы практических работ
Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей.
Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов.
Поиск необходимой информации и создание баз данных с использованием ЭВМ.
Коллективный анализ возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися.
Выбор видов изделий.
Конструирование и дизайн-проектирование изделия с использованием компьютера, определение
состава деталей.
Выполнение эскиза, модели изделия.
Составление учебной инструкционной карты.
Оценка себестоимости изделия с учетом затрат труда, ее сравнение с возможной рыночной ценой
товара.
Разработка варианта рекламы.
Подготовка пояснительной записки.
Оформление проектных материалов.
Презентация проекта.
Изделия из древесины и поделочных материалов: предметы обихода и интерьера, головоломки,
настольные игры, куклы, подставки для салфеток, вешалки для одежды, рамки для фотографий,
настольные игры, народные игры, карнизы, конструкторы, массажеры, модели автомобилей,
судов и т. д., макеты памятников архитектуры, макеты детских площадок, раздаточные
материалы для учебных занятий, оборудование для лабораторных и практических работ,
спортивные тренажеры и др.
Изделия из сплавов металлов и искусственных материалов: ручки для дверей, головоломки,
блесны, элементы интерьера, инвентарь для мангала или камина, наборы для барбекю, коптильни,
багажники для велосипедов, подставки для цветов, макеты структур химических элементов,
наглядные пособия, оборудование для лабораторных работ и др.
В содержании данного курса сквозной линией проходит экологическое воспитание и
эстетическое развитие, учащихся при оформлении различных изделий: от кулинарных блюд до
изделий декоративно-прикладного искусства.
При изучении всего курса у учащихся формируются устойчивые безопасные приемы труда.
При изучении темы «Конструирование и моделирование» школьники учатся применять
зрительные иллюзии в одежде.
244
При изучении темы «Элементы машиноведения» учащиеся знакомятся с новыми техническими
возможностями современных швейных, вышивальных и краеобметочных машин с программным
управлением
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры
для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования
безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных
показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов
организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных
на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических
качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (принарушении
245
опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика,
лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как
по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
246
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной
подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем
воздухе. Освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию
у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы.
Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических
походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
247
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути
и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность
при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме .Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током
248
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
Содержание:
Пояснительная записка………………………………………………………………………250
I
раздел: Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования……………………………………………………. 250
II
раздел: Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования ………………………………...............................................253
III раздел: Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования………………………………...254
-
IV раздел: Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образовании………………………………...258
V
раздел: Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования …………………………………………………….260
VI раздел: Совместная деятельность школы, семьи и
общественности ........................................................................ .......................... ……………..274
VII раздел: Основные формы повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ................................. ……………..275
VIII раздел: Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования ... …………………………….278
249
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МБОУ СОШ № 5 им. К.А. Ардашева (далее Программа) разработана в
соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п.
4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах
ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ,
«Основами законодательства РФ о культуре» конституцией РСО-Алания, ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в РФ, ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних», ФЗ «О наркотических средствах и психотропных
веществах», Законом РСО-Алания от 23.11.09 №44-РЗ «О мерах по защите нравственности и
здоровья детей в РСО-Алания», Государственной программой «Патриотическое воспитание
гражданина РФ на 2011-2015гг», и другими законодательными актами и нормативными
документами, касающимися сфер образования и культуры.
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем
перейти к твердой пище, ребенок вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка
любить другие страны и другие народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ.
Воспитание должно быть культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина
своей страны, нравственно развитую личность.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает цель Программы развития школы- создание целостной
образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей
достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в интеллектуальной,
духовной, нравственной, правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих
им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,
Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового
долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим
людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям,
250
определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
Программа содержит восемь разделов:
Первый раздел - Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования.
Второй раздел - Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования.
В третьем разделе — Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования - представлены общие
задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и
социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
В четвертом разделе - «Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности
организации и воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел - Содержание воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования - в каждом из направлений воспитания и социализации
обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система
базовых национальных ценностей.
Шестой раздел - Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся - формулирует и раскрывает
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи,
формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.
В седьмом разделе - Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся - представлены традиционные и нетрадиционные
методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Восьмой раздел - Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования - определены ценностные отношения, представления,
знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
251
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- осознание подростком ценности человеческой жизни;
- формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания сопереживания
другим людям;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- формирование почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с традициями своей семьи, с культурно-историческими и
этническими традициями семей своего народа, других народов России
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первого ступени обучения:
- ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть
овладевший учебными умениями и навыками;
- ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и
младшим, любящий природу, город, Родину;
- ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
- ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
252
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник - это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному
выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
- человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира,
равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
- честь;
- достоинство;
- свобода (личная и национальная);
- доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
- любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
- дружба;
- здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
253
трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно
отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общего
образования.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе РСО-Алания;
- элементарные представления об институтах гражданского общества овозможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России РСО-
254
Алания;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города Моздока- любовь к
школе, своему городу, РСО-Алания, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице кневыполнению
человеком своих обязанностей.
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различие хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома на улице, в
общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
вразвитииРоссийского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
-первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
255
- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
- готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения; общее
знакомство с трудовым законодательством;
нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
- здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению
от занятий физкультурой.
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно- гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
256
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своем здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
- представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать
в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
- овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
- профессиональная ориентация с учетом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества; развитие экологической
грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой
экологически ориентированной деятельности;
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
257
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,
системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни младшего школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной программы
начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая
различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник
посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким
образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной
технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной
ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как
в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном
принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке
и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
4.Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни - это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии
семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и
258
спорта,
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно - нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается в человеке главное - совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал — это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения
собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и
с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог
исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода - А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями’
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
259
- воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы должна быть по возможности
согласована.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
- многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной;
- содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
5. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Модуль «Я - гражданин»
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения н
правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
- о символах государства - Флаге, Гербе России, о государственных символах РСОАлания, г. Моздока, д/о «Юные россы»
- об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
- о правах и обязанностях гражданина России;
- о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для уч-ся
СОШ № 5;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
- о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
260
страны;
- о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, РСОАлания;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, малой
Родины, своей страны;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, РСО-Алания, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поли культурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- воспитание чувства патриотизма,
сопричастности
к
героической
истории Российского государства;
- формирование у подрастающего
поколения верности Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
- формирование гражданского
отношения к Отечеству;
- воспитание верности духовным
традициям России;
- развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
- День народного единства;
- КТД «День толерантности»;
- месячник правовой культуры «Я -человек, я гражданин!»;
- конкурс военно-патриотической песни
«Лира в солдатской шинели»;
- месячник гражданско-патриотического
воспитания;
- спартакиада по ОБЖ;
- встреча с офицерами вооружённых сил России;
- соревнования «Школа безопасности»;
- акция «Ветеран живет рядом»
(поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда, оказание
им бытовой помощи);
- акция «Подарок ветерану»;
-встреча с ветеранами Великой
Отечественной войны - защитниками
Сталинграда «200 дней и ночей»;
- кл. час «Освобождение Моздока»;
-уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;
- «Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые
Дню Победы);
- Поисковая и исследовательская работа клуба
«Память»;
- День России; интеллектуальные игры; выборы
президента д/о «Юные россы»;
- Пушкинская неделя;
- работа школьного музея А.С. Пушкина;
- праздники «Джеоргуба», «Масленица»;
- День рождения Коста Хетагурова;
261
- Участие в праздновании 70-й годовщины
освобождения Северной Осетии от немецкофашистских захватчиков;
- Проведение осетинских народных игр;
- участие в городских, областных и
всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
Пути реализации модуля «Я - гражданин»
Включение
воспитательных задач
Работа библиотеки
школы
Сотрудничество с
учреждениями
Организованная
Модуль
Сотрудничество
Работа д/о «Юные
россы»
Сотрудничество с
советом ветеранов
Сотрудничество с
молодежью
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
262
- знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я - человек»
Направление 2: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о базовых национальных российских ценностях;
- различия хороших и плохих поступков;
- о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
- о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережного, гуманного отношение ко всему живому;
-правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
263
Основные направлении работы
Воспитательные задачи
- формирование духовно-нравственных
ориентиров;
- формирование гражданского отношения к
себе;
- воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности
иисполнительности;
- формирование потребности
самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
- развитие самосовершенствования
личности.
Ключевые дела
- День Знаний;
- День пожилого человека;
- День Учителя;
- День матери;
- День посвящения в первоклассники, в
пятиклассники
- благотворительная акция «Дети - детям»;
- КТД «Новогодний праздник»;
- акция милосердия «От сердца - к
сердцу»;
- мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
- праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
- беседы с обучающимися :«Правила
поведения в общественных местах», «Как
не стать жертвой преступления,
мошенничества» и т.д.;
- вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе управляющего совета школы,
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- семейный праздник - «Масленица»;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в гимназии:
- благотворительная акция «Дети - детям»;
- акция милосердия «От сердца - к сердцу»;
- самый уютный класс;
- индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
264
Пути реализации модуля «Я - человек»
Включение
воспитательных задач
Сотрудничество с
учреждениями
Преподавание курса
«Светская этика»
Модуль
Организованная
Работа библиотеки
школы
Работа д/о «Юные
россы»
Сотрудничество с
детским домом
Сотрудничество с
домом престарелых
Планируемые результаты:
- знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и труд»
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- об основных профессиях;
- ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
265
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- формирование у учащихся
осознания принадлежности к
школьному коллективу;
- стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
- воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
- развитие познавательной
активности, участия в
общешкольных мероприятиях;
- формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
- субботники по благоустройству
территории школы;
- акция «Мастерская Деда Мороза»;
- оформление класса к Новому году;
- экскурсии на предприятия города;
- выставки декоративно-прикладного
творчества;
- конкурсные, познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и
коллективно-творческие мероприятия;
- вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по
интересам;
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории гимназии;
- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
- организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
266
Пути реализации модуля «Я н труд»
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Организованная
система КТД
Субботники по
благоустройству
территории
Модуль «Я и
труд»
Работа д/о «Юные
россы»
Проектноисследовательская
работа
Сотрудничество с
предприятиями
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- знания о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной ипрактической,
общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и здоровье»
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста,
пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
- овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
- понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
- влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может
убить, слово может спасти»);
267
- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры,
на перемене;
- опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня - учебы, труда и отдыха;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
- создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного и
нравственного здоровья
учащихся;
- воспитание негативного
отношения к вредным привычкам;
- пропаганда физической
культуры и здорового образа
жизни.
- День Здоровья;
- система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
- семейно-спортивные праздники;
- спортивные мероприятия;
- беседы врача с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных
заболеваний»;
- КТД «Мы рады вам»
- КТД. по теме «Искусство видеть мир»:
путешествие по тропинкам «Тайный друг»,
«Камешки прощения», «Законы
гостеприимства» и др.
- Проведение классных часов, КТД «Здоровая
пища», «Гигиена питания»
- Интернет -уроки «Скажем наркотикам - НЕТ!
- участие в массовых мероприятиях «День
памяти жертв ДТП», «День защиты детей»;
- акция «Внимание - дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
- мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
- вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
- Работа клуба «ЮИД»
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы на темы:
268
- информационная безопасность и духовное здоровье детей;
- укрепление детско-родительских отношений, профилактика внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасность детей в лесу, на водоемах и т.д.;
- консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я — спортивная семья».
Пути реализации модуля «Я и здоровье»
Включение
воспитательных задач
Работа д/о «Юные
россы»
Работа
Организованная система
КТД
Модуль
Дни здоровья
Детский оздоровительный
лагерь
Психологическая
поддержка ученика
Работа отряда
«ЮИД»
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологическогоздоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
269
Модуль «Я и природа»
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи модуля:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
- воспитание понимания взаимосвязей
между человеком, обществом,
природой;
- воспитание гуманистического
отношения к людям;
- формирование эстетического
отношения учащихся к окружающей
среде и труду как источнику радости
и творчества людей;
- воспитание экологической
грамотности
Ключевые дела
- тематические классные часы,
посвященные проблемам экологии;
- экологическая акция «Убери свой
участок»;
-посещение историко-краеведческого
музея;
- экологические субботники;
- Классные часы «Школа экологической
грамотности»;
- организация и проведение походов
выходного дня;
- участие в экологических конкурсах;
дни экологической безопасности;
- День птиц;
- участие в городских, областных
конкурсах проектно-исследовательских
работ по экологии;
- конкурс «Домик для птиц»;
- участие в реализации проекта по
благоустройству территории;
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями «Зелёный город», конкурс «Домик для птиц»;
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации модуля «Я и природа»
270
Включение
воспитательных задач
Проектноисследовательская
работа
Работа д/о «Юные
россы»
Модуль
Работа библиотеки
школы
Организация и
проведение походов
Акция «Зеленая
школа»
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и культура»
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи модуля:
Получение знаний
- о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
271
Основные направления работы
Воспитательные задачи
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
- воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
формирование
понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
- формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.
Ключевые дела
- День знаний;
- выполнение творческих заданий по разным
предметам;
- посещение учреждений культуры;
- КТД эстетической направленности;
- Пушкинский бал;
- Фестиваль народов Кавказа;
- Последний звонок;
- Организация экскурсий в Пятигорск, Ессентуки,
Нальчик, Кисловодск, СПб, Ростовановку, итд
- организация экскурсий по историческим
местам Осетии;
- проект «Мир моих увлечений»;
- участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
- неделя осетинского языка;
- совместные мероприятия с библиотекой им.
А.С Пушкина(праздники, творческая деятельность,
встречи с писателями);
- вовлечение учащихся в детскиеобъединения, секции,
клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация экскурсий по историческим местам Осетии;
-совместные посещения с родителями театров, музеев;
-участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе участие
художественном оформлении классов, школы к праздникам мероприятиям.
в
Пути реализации модуля «Я и культура»
Выставки декоративноприкладного творчества
Включение
воспитательных задач
Работа д/о «Юные
россы»
Организованная
система КТД
Модуль «Я и
культура»
Работа д/о «Юные
россы
Участие в конкурсах
272
Сотрудничество с
учреждениями
Организация и
проведение экскурсий
Планируемые результаты:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация и реализация эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
6. Совместная деятельность школы, семьи н общественности
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):
1.
Модуль «Я - гражданин»
- организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
2.
Модуль «Я — человек»
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе Управляющего совета школы,
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
273
- День матери;
- семейный праздник - «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети - детям»;
- акция милосердия «От сердца - к сердцу»;
- самый уютный класс;
- индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и медицинская
помощь);
- изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Модуль «Я и труд»
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории гимназии;
- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
- совместные проекты с родителями «Зеленый город», конкурс «Домик для птиц»;
- организация встреч-бесед с родителями — людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
4. Модуль «Я и здоровье».
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
- беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
- консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я - спортивная семья»
5. Модуль «Я и природа»
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями «Зеленый город», конкурс «Домик для птиц»'
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы*
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6. Модуль «Я и культура»
-участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий'
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
274
- организация экскурсий по историческим местам Осетии;
- совместные посещения с родителями театров, музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
-участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам мероприятиям.
7. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
общающихся _ на ступени основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов'
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17,18,19,52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы , в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителен)
используются различные формы работы, в том числе- родительское собрание, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
275
воспитания. Главное в лекции - анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того
чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный
характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель
даёт родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения ^цля своей профессиональной
работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания.
- общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель; знакомство
с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы;
- классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей.
Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров
могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг
друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят
276
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба
родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя
ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги
будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их
посещать. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает
возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз
детские впечатления.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель - сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
СЮН
Центр
социальнойпомощи
семье
РДК
ДЮСШ № 1
Музыкальная школа
МБОУ СОШ № 5
ДЮСШ № 2
Детский дом г. Моздока
ПДН
Совет ветеранов
277
Центр юношеского
Дом дружбы
туризма
ЦДТ
Библиотека
8. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
уровне основного общего образования
Предприятия
города
обучающихся на
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил ипрочувствовал нечто как ценность).
эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п,), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания н
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
278
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника первой ступени обучения:
- ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана,
то есть овладевший учебными умениями и навыками;
- ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к
старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;
- ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
- ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.
279
Модель выпускника школы:
Выпускник - это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному
выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов
общества;
- человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные
и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования учащихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на
ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных
программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения
к жизни во всех ее проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый
и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи, организация качественного горячего питания учащихся, в
том числе горячих завтраков, обедов;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники);
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
280
обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
обучение учащихся вариантам рациональных способов и приемов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализацию обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры
здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
учащихся организацию уроков физической культуры и занятий активно двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слетов и
создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
281
и здоровьесберегающей культуры учащихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации учащихся.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия
обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими
формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает
классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в
282
школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом
самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических
объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие
этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации
нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстраиваться
в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об
283
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению
включает сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
284
числе специально подготовленным профессионалом - экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные
экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на
возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью
определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной
организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - вовлечением школьника в
социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами
может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов
социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
285
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому
из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационноролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической
поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а
также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе
консультирования могут решаться три группы задач:
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя
в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
286
обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают многообразии
позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности
образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями)
является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и
конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов
семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося
в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках обучении
или поведении их ребенка, безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов
с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке
родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители
общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
В МБОУ СОШ №5 используется собирательная модель организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, которая включает
содержание нескольких моделей.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса
287
являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами
детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе
одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других
групп - коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой
информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети
Интернет.
Описание деятельности в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
288
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления
своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
289
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград,
и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению)
артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать
исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.),
может - исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
290
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает в
себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) адаптированы с учетом категорий обучаемых
291
школьников.
Учитывая особенности обучающихся с ОВЗ, в МБОУ СОШ №5 им К.А. Ардашева
также реализуются следующие принципы в коррекционной работе:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути — формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это отражается в индивидуальном учебном плане освоения
основной образовательной программы обучающегося с ОВЗ.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка сОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
292
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;,
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским
работником), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ №5 им К.А.
Ардашева а также Уставом школы. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, администрации и
родителей (законных представителей).
293
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 5
осуществляются медицинским работником Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
В штатном расписании школы отсутствует единица педагога-психолога, поэтому
психологическое сопровождение обучающихся МБОУ СОШ № 5 им К.А. Ардашева с ОВЗ не
осуществляется. В реализации диагностического направления работы принимают участие, как
классные руководители, так и учитель-логопед, работающий в школе (выявление уровня
знаний по основным предметам и поведения в начале, середине и конце учебного года,
проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем — овладение содержанием
ООП ООО с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса, оценка (на
основе текущих оценок и ранее полученных) собственных достижений ребенка, а также оценка
на основе его портфеля достижений.
294
3.Организационный раздел основной образовательной программы ООО
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №5
им. К.А. Ардашева г. Моздокана 2017-2018 учебный год
1.Пояснительная записка
1.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план является частью основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №5.
1.2. Нормативная база
Учебный план МБОУ СОШ №5, реализующего основную образовательную программу основного
общего образования, формируется в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Законом Республики Северная Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года № 61-РЗ «Об
образовании в Республике Северная Осетия-Алания»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (для V-VII классов образовательных организаций, а также для VIII-IX классов
общеобразовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС ООО в 2017/2018 учебном
году);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016г. № 699
«Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в
редакции изменений №3, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. № 81);
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г. № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
письмом Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003г. № 13-51-
295
263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
письмом Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации от 13
сентября 2010г. № ЮН-02-09/4912, Министерства образования и науки Российской Федерации от
7 сентября 2010 г. № ИК-1374/19 «О методических указаниях по использованию спортивных
объектов в качестве межшкольных центров для проведения школьных уроков физической
культуры и внешкольной спортивной работы»;
письмом Министерства образования Российской Федерации от 4 марта 2010г. № 03-413 «О
методических рекомендациях по организации элективных курсов»;
письмом Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2012г. №03-ПГ-МОН10430 «Об изучении предмета Технология»;
Инструктивно-методическим письмом «О формировании учебных планов образовательных
организаций Республики Северная Осетия-Алания, реализующих основные общеобразовательные
программы, на 2017/18 учебный год»
Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №5.
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №5 на 2017-2018 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее
СанПиН 2 4.2 2821 -10), и предусматривает 5-летний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования.
1.3. Организация учебного процесса в МБОУ СОШ №5
Организация образовательного процесса в МБОУ СОШ №5 регламентируется годовым
календарным учебным графиком.
1.4. Продолжительность учебного года:
- в 5-9 классах - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период в 9-х классах).
Учебный год начинается 1 сентября 2017 года.
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых в 5-9-х классах
выставляются отметки за текущее освоение общеобразовательных программ.
Продолжительность урока в 5-9-х классах составляет 40 минут. Проведение нулевых уроков
запрещено. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 15 минут.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и занятий внеурочной
деятельности.
Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Расписание звонков в основной школе:
№
1.
2.
3.
4.
Продолжительность урока
08.30 – 09.10
09.20 – 10.00
10.15 – 10.55
11.10 – 11.50
Продолжительность перемены
10 минут
15 минут
15 минут
10 минут
296
5.
12.00 – 12.40
6. 12.50– 13.30
7.
13.40 – 14.20
10 минут
10 минут
1.5. Продолжительность учебной недели
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана основного общего
образования МБОУ СОШ №5 не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Продолжительность учебной недели: 6 учебных дней.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная
нагрузка (часов)
5
недельная 32
6
7
8
9
33
35
36
36
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет не более 6 уроков.
1.6. Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №5 составлен в соответствии с
требованиями ФГОС основного общего образования.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов
и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива.
На изучение учебного предмета «Иностранный язык» предусмотрено на базовом уровне 3 часа в
неделю.
Изучение учебного предмета «Технология» осуществляется по модульному принципу в
сочетании двух направлений: «Технология. Технический труд»; «Технология ведения дома»
(«Технология. Обслуживающий труд»). При изучении учебного предмета «Технология» по
модульному принципу количество часов, отведенных на изучение модулей и (или) тем,
определяется рабочей программой учителя. В рамках обязательной технической подготовки
обучающихся VIII класса для обучения графической грамоте и элементам графической культуры
в рамках учебного предмета «Технология» обязательно изучение раздела «Черчение и графика».
Часы, отведенные в 5-8-х классах на преподавание учебного предмета «Искусство» (Музыка и
ИЗО), проводятся отдельно (ИЗО - 1 час (в 5-7-х классах), Музыка - 1 час (в 5-8-х- классах)).
1.7. Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является изучение учебных предметов:
«Русский родной язык» (3 ч. в неделю) в 5-9-х классах,
«Осетинский родной язык» (3 ч. в неделю) в 5-9-х классах;
Учебный предмет «География Осетии» изучается интегрировано с учебным предметом
«География» в 8 классе и отдельным предметом в 9 классе(1ч/н).
297
1.8.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано:
В 5 –ых классах по 1 часу в неделю части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы для увеличения часов «Биология», «Математика».
В 6 –ых классах 1 час в неделю части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использован для увеличения часов «География».
В 7-х классах 1 час в неделю за счет части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использован для увеличения часов учебного предмета «Биология»,
в связи с тем, что учебники по биологии, рекомендованные к использованию в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рассчитаны на 2 часа в неделю. А также 1 час в неделю части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, использован для
увеличения часов «Алгебра».
В 8-ых классах по 1 часу в неделю части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы для увеличения часов «Алгебра», «Биология».
В 9-ых классах 3 часа в неделю части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, использованы для предпрофильной подготовки обучающихся:
1 час в неделю для организации элективного курса по химии «Теория и практика в тестах и
задачах»
1час в неделю для организации элективного курса по биологии «Генетика человека и экология»;
1 час в неделю для организации элективного курса по математике «Подготовка к ОГЭ»
В соответствии с распоряжением Правительства от 25.09.2017 № 2039-р « Об утверждении
«Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы»
для формирования компетенций в сфере финансовой грамотности, в целях актуализации и
внедрения элементов финансовой грамотности в образовательные программы различных уровней
образования в содержание учебных предметов интегрировано содержание прикладного курса
«Финансовая грамотность». Объем курса «Финансовая грамотность» составляет 34 часа в год
для 8 класса в рамках кружковой работы.
1.9.Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ №5 осуществляется
деление классов на две группы при проведении учебных занятий по предмету технология,
английский язык и информатика в 5-9-х классах в классах с наполняемостью 25 человек и более.
1.10.Требования к объёму домашних заданий
Согласно п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются обучающимся с учётом
возможности их выполнения в следующих пределах:
в 5-х классах - 2 ч.,
в 6 -8 -х классах - 2,5 ч.,
в 9-х классах - до 3,5 ч.
1.11.Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Сроки проведения годовой промежуточной аттестации в МБОУ СОШ №5 устанавливаются
календарным учебным графиком школы.
298
На основании Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы №5годовая промежуточная аттестация обучающихся 5-9-х
классов проводится по каждому учебному предмету с учетом его специфики и представлена в
таблице:
Учебные
предметы
Формы промежуточной аттестации
5 классы
6 классы
7 классы
Русский язык
Диктант с
Диктант с
Диктант с грам- Диктант с грам- Тестирование (в
грамматичеграмматичематическим за- матическим за- форме ОГЭ)
ским заданием ским заданием данием
данием
Литература
Тестирование
Тестирование
тестирование
тестирование
Сочинение
Родной язык
Контрольное
списывание
Контрольная
работа
Контрольное
списывание
Контрольная
работа
изложение
изложение
изложение
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Математика
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Алгебра
-
-
Геометрия
-
-
Информатика
-
-
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Иностранный
язык
8 классы
9 классы
История России. Итоговое тестирование
Всеобщая
история
Обществознание Итоговое тестирование
Итоговое тестирование
Итоговое тести- Итоговое тести- Тестирование (в
рование
рование
форме ОГЭ)
Итоговое тестирование
Итоговое тести- Итоговое тести- Тестирование (в
рование
рование
форме ОГЭ)
Физика
Итоговое
тестирование
-
Итоговое
тестирование
-
Химия
-
-
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
-
Биология
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Итоговое
тестирование
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Итоговое тести- Итоговое тестирование
рование
Музыка
тестирование
тестирование
тестирование
География
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Тестирование (в
форме ОГЭ)
Тестирование (в
форме ОГЭ)
тестирование
Изобразительное Практическая Практическая Практическая
работа
работа
работа
искусство
(итог.рисунок) (итог.рисунок) (итог.рисунок)
Технология
ОБЖ
Проектная
работа
Проектная работа
Проектная работа Проектная работа
Тестирование
Тестирование
299
Физическая куль- Дифференци- Дифференци- Дифференцированный зачет рованный зачет рованный зачет
тура
Дифференцированный зачет
Дифференцированный зачет
ТКО
Тестирование
Метапредметные Защита проекта Защита проекта Защита проекта
результаты
Защита проекта Защита проекта
Дифференцированный зачет - это зачет, по результатам которого ставится оценка;
Интегрированный зачет - это «суммирование» итогов текущего контроля успеваемости учащихся
в течение учебного года (отметки за контрольные работы, тесты, проверочные работы,
контрольные практические работы, сочинения, изложения, четвертные и полугодовые отметки).
Итоги годовой промежуточной аттестации отражаются в электронном журнале в виде отметки по
пятибалльной шкале в разделе тех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по которым
она проводилась. Отметки за промежуточную аттестацию выставляются в электронный журнал в
отдельном столбце.
Итоговая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) при проведении годовой
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями выставляется учителем с учетом
отметок за четверть, годовой отметки и отметки, полученной при прохождении годовой
промежуточной аттестации.
2. Недельный учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №5 на
2017-2018 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно –
научные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Учебные
Предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
литература
Английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
География Осетии
История Осетии
Биология
Физика
Химия
Музыка
ИЗО
МХК
Количество часов в неделю
7
8
9
Всего
5
6
5
6
4
3
2
20
3
3
2
2
3
13
3
3
3
3
1
13
3
5
-
3
5
-
2
1
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
-
3
3
2
1
2
1
2
1
2
1
1
-
3
3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
-
3
3
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1
15
10
9
6
4
10
4
8
1
1
7
6
4
4
3
1
300
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Технология (вкл. черч)
Физическая культура
ОБЖ
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
ВСЕГО:
Математика
Алгебра
Информатика
Биология
Элективный курс
2
3
2
3
2
3
1
3
3
7
15
-
-
-
1
-
1
30
2
1
32
1
33
2
34
2
33
3
162
10
1
1
1
1
1
1
3
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
*Учебный предмет «География Осетии» изучается интегрировано с учебным предметом
«География» в 8 и 9 классах.
3.1.1. Календарный учебный график основного общего обучения
МБОУ СОШ № 5 им. К.А. Ардашева на 2017-2018 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2017 г.
1.2. Дата окончания учебного года 5–8-й класс 30 мая 2018 г.;
1.3. Дата окончания учебного года 9-й класс 25 мая 2020 г.
1.4. Продолжительность учебного года:
5–8-й класс – 35 недель;
9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации ГИА .
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5–8-й класс
Учебный
период
I четверть
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество
рабочих дней
01.09.2017
30.10.2017
8
48
301
II четверть
06.11.2017
30.12.2017
8
47
III четверть
15.01.2018
23.03.2018
10
59
IV четверть
05.04.2018
30.05.2018
9
55
35
209
Итого в учебном году
9-й класс
I четверть
01.09.2017
30.10.2017
8
48
II четверть
06.11.2017
30.12.2017
8
47
III четверть
15.01.2018
23.03.2018
10
59
IV четверть
05.04.2018
25.05.2018
8
44
ГИА*
26.05.2018
29.06.2018
4
20
Итого в учебном году без учета ГИА
34
198
Итого в учебном году с учетом ГИА
38
218
*
Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки Рособрнадзор . В календарном учебном графике период
определен примерно.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5–8-й класс
Продолжительность
Дата
каникул, праздничных и
Каникулярный период
Начало
Окончание
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
30.10.2017
05.11.2017
7
Зимние каникулы
01.01.2018
13.01.2018
13
Весенние каникулы
26.03.2028
04.04.2018
10
Летние каникулы
31.05.2018
31.08.2018
92
302
Праздничные дни
9
Выходные дни
35
Итого
166
9-й класс
Дата
Окончание*
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
Каникулярный период
Начало
Осенние каникулы
30.10.2017
05.11.2017
7
Зимние каникулы
01.01.2018
13.01.2018
13
Весенние каникулы
26.03.2028
04.04.2018
10
Летние каникулы
30.06.2018
31.08.2018
62
Праздничные дни
Выходные дни
Итого с учетом ГИА
9
35
136
*
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-й класс
Учебная неделя дней
6 дней
Урок минут
40 минут
Перерыв минут
10–15 минут
Периодичность промежуточной аттестации
По четвертям
303
Распределение образовательной недельной нагрузки
4.
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в академических часах
5-е классы
6-е классы
7-е классы 8-е классы 9-е классы
Урочная
32
33
35
36
36
Внеурочная
5
5
5
5
5
5. Расписание звонков и перемен
5–9-й класс
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30 — 09:10
10 минут
2-й
09:20 — 10:00
15 минут
3-й
10:15 — 10:55
15 минут
4-й
11:10 — 11:50
10 минут
5-й
12:00 — 12:40
10 минут
6-й
12.50 – 13.30
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 22 апреля 2018 г. по 17 мая 2018 г.
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
Предметы, по которым осуществляется Формы
проведения
промежуточная аттестация
аттестации
5-й, 6-й
Русский язык
ВПР
304
7-й, 8-й
Русский язык
ВПР
5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й
Литература
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й
Иностранный язык
Диагностическая работа
5-й, 6-й
Математика
ВПР
7-й, 8-й
Алгебра
ВПР
7-й, 8-й
Геометрия
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й
Информатика
Диагностическая работа
5-й, 6-й
История
ВПР
7-й, 8-й, 9-й
История
ВПР
5-й, 7-й, 8-й, 9-й
Обществознание
Диагностическая работа
6-й
Обществознание
ВПР
5-й, 7-й, 8-й, 9-й
География
Диагностическая работа
6-й
География
ВПР
5-й, 6-й
Биология
ВПР
7-й, 8-й, 9-й
Биология
Диагностическая работа
7-й, 8-й, 9-й
Физика
Диагностическая работа
8-й, 9-й
Химия
Диагностическая работа
5-й, 6-й, 7-й
Музыка
Творческие проекты
5-й, 6-й, 7-й, 8-й
Изобразительное искусство
Творческие проекты
5-й, 6-й, 7-й, 8-й
Технология
Творческие проекты
5-й, 6-й, 7-й, 8-й,
9-й
Физическая культура
Сдача нормативов
305
3.1.2 План внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 5
на 2017-2018 учебный год
План организации внеурочной деятельности основного общего образования МБОУ СОШ №5
им. К.А. Ардашева обеспечивает в действие и реализацию требований ФГОС и определяет
общий и максимальный о бьем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План организации внеурочной деятельности основного общего образования разработан на
основе нормативных документов:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №373 ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов начального
общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 . № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 №1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации» от 9
марта 2004 г. № 1312»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 №69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 05.03. 2004 № 1089»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 №
1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных стандартов начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 . № 373»;
- Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
306
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным образовательным программам»;
- Концепции духовно-нравственного воспитания младших школьников;
- Методических материалов по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
начального общего образования;
_
- Устава МБОУ СОШ №5 им К.А. Ардашева;
- Образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева
Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО -важная составная часть содержания
образования, увеличивающая вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и
способностям школьников, запросов их родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений составляет 30%.
Главная цель организации внеурочной деятельности
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося.
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности с активной гражданской позицией и правовым сознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Для организации внеурочной деятельности в о с н о в н о й школе используется оптимизационная
модель. Учитывая возрастные интересы школьников, школа предлагает учащимся (независимо
от класса) получить дополнительное образование за счет потенциала своих педагогов и
педагогов дополнительного образования Моздокского района. В реализации программ
внеурочной деятельности принимают участие следующие педагогические работники: 9
учителей-предметников, 1 педагог дополнительного образования
В школе созданы условия для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Решаются основные задачи:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
307
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Соблюдаются принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Форма проведения - группы для занятий формируются из класса или разновозрастных групп
(на базе 5,6,9 классов) . Составляется расписание занятий. Занятия имеют аудиторную
занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы и т.д.)
1. Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственная деятельность направлена на развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества. Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного состава российского общества. Данное
направление реализуется через кружки курс «Семьеведение» (Полякова О.А)
Ведущие формы деятельности:
• Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания
• Проведение совместных праздников школы и общественности (Уроки мужества, Дни
воинской славы, фестиваль военно-патриотической песни и др.)
•
•
•
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии
Детская благотворительность.
2. Социальное направление
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена
общественно - полезная деятельность. Цель - учить детей самостоятельности в организации
собственной индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, формирование
социальной активности, в процессе развития которой происходит повышение уровня
самоопределения ребенка, расширение понимания им своего места в системе отношений.
Формы организации социальной деятельности - работа по озеленению класса, школы;
организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с представителями
разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые десанты, субботники;
социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных
взрослыми); КТД (коллективное творческое дело); социально-образовательные проекты;
сюжетно-ролевые игры.
Данное направление представлено : волонтерской работой отрядов «Забота» ( Полтко Н.В.),
районные и региональные акции.
308
3. Общекультурное направление обеспечивает формирование творчески активной личности,
которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах
жизни и деятельности, воспитание у ребенка способности наслаждаться искусством, развитие
эстетических потребностей, интересов, доведённых до степени эстетического вкуса, а затем и
идеала.
Целью общекультурного направления является формирование и развитие эстетических
потребностей, ценностей и чувств, уважительного отношения к истории и культуре других
народов, сохранения и развития культурного разнообразия и наследия многонационального
народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России.
Направление реализуется через классные часы и школьный кружок:«Веселые нотки»
(Казакова С.В.)
Формы организации общекультурной деятельности: посещение художественных выставок,
музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей, библиотеки, художественные акции школьников
в окружающем школу социуме, тематические вечера эстетической направленности (живопись,
музыка, поэзия), организация выставок (совместная деятельность детей и родителей), концерты,
инсценировки, праздники на уровне класса и школы, художественные выставки, фестивали
искусств, спектакли в классе, школе, приглашение артистов театра.
4. Общеинтеллектуальное направление.
Общеинтеллектуальное направление обеспечивает формирование мотивации к обучению и
познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, базируется на
организации научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.
Формы организации общеинтеллектуальной деятельности — беседы, кружки, олимпиады,
интеллектуальные игры, детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (интеллектуальные марафоны, дистанционные олимпиады,
конкурсы, викторины, научные конференции и др.).
Ожидаемые результаты:
-увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к своей школе, городу, стране;
-воспитание у детей толерантности;
-формирование навыков здорового образа жизни;
-формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
-формирование осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
-развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
реализация основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей.
Школа работает по трем уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
309
-Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
-Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
-Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Формы представления результатов внеурочной деятельности. В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся.
Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной деятельности метапредметных и личностных результатов общего образования); •использование планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
•использование таких форм оценки как проекты, карты достижений, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по
следующим направлениям:
310
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов,
каксформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
•
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
•
Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
•
Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
•
Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
•
•
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
•
График внеурочной деятельности
в 5-9 классах на 2017-2018 учебный год
№
п/п
8
9
10
11
12
Наименование кружка
ФИО
День
класс
время
« История Осетии»
«Творческая
мастерская»
« Природа»
« Веселые нотки»
« Творческая
мастерская»
Мусаева Г.Д.
Кузнецова Е.М.
среда
четверг
5
5
5 урок
6 урок
Червонная С.Д.
Казакова С.В.
Кузнецова Е.М.
пятница
понедельник
среда
5
6
6
6 урок
7 урок
7 урок
311
13
14
15
16
17
« Творческая
мастерская»
«Юный химик»
«Экомир»
«Финансовая
грамотность»
«Танцы Кавказа»
Кузнецова Е.М.
среда
7
6 урок
Червонная С.Д.
Полякова О.А.
Седых И.В.
среда
вторник
среда
7
8
8
6 урок
7 урок
7 урок
Седых И.В.
понедельник
9
7-8 урок
График кружков педагогов дополнительного образования
в 5-9 классах на 2019-2020 учебный год
№
п/п
1
Наименование кружка
ФИО
День
класс
время
место
«Лёгкая атлетика»
Домницкий В.М.
понедельник
среда
пятница
5-9
16.00-18.00
спортзал
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МБОУ СОШ№5 им. К.А. Ардашева осуществляющем
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
-соответствовать требованиям ФГОС ООО;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
312
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
-характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ№5 им. К.А. Ардашеваосуществляющее образовательную деятельность,
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровый состав на сегодняшний день претерпевает изменения, идет относительное омоложение
коллектива. Средний возраст членов педагогического коллектива - 48 лет. Больше половины
учителей (68%) находятся в возрастной категории от 30 до 60 лет. Из 20 педагогических
работников (с учетом находящихся в отпуске по уходу за ребенком) 85 % педагогов имеют
высшее образование (17человек), 15%- средне-специальное(3человека).
Возрастной состав педагогов позволяет воспринимать и реализовывать новые педагогические
идеи, сохранять и передавать традиции Школы, создает предпосылки для дальнейшего
развития. Все это в целом говорит о том, что педагогический коллектив стабильный, опытный,
что непосредственно отражается на окончательных результатах образовательного процесса
школы.
Характеристика учительских кадров с позиции образования/прохождения
курсов повышения квалификации:
313
№
пп
Показатели
Показателишколы
Кол-во
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Общее количество работников ОУ
Всего педагогических работников
Внешние совместители
Педагогические работники, имеющие высшее
профессиональное образование
Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование
Педагогические работники, прошедшие курсы
повышения квалификации за последние 3 года, из
них:
Учителя, прошедшие курсовую подготовку по
содержанию и методике преподаваемого предмета (в
течение трех лет)
Педагогические работники, прошедшие курсовую
подготовку по ФГОС (в течение трех лет)
Стаж
Кол-во
педагогов
%
%
28
19
2
100
68
7
16
84
3
16
16
84
16
84
16
84
Учителя начальной школы Учителя 5-11 классов
Кол-во
%
Кол-во
%
до 5 лет
4
22
0
0
4
22
до 10 лет
до 15 лет
до 20 лет
до 25 лет
до 30 лет
до 35 лет
до 40 лет
до 45 лет
до 50 лет
2
0
2
1
3
2
1
1
2
11
0
11
5,5
17
11
5,5
5,5
11
0
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
5,5
0
5,5
0
0
0
5,5
2
0
1
1
2
2
1
1
1
11
0
5,5
5,5
11
11
5,5
5,5
5,5
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Формирование и наращивание необходимого и достаточного для реализации ООП ООО
кадрового потенциала в МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами обеспечивается, благодаря выстроенной системе
внутрифирменного повышения квалификации по типу самообучающейся школы.
Уровень профессиональной грамотности педагогов значительно возрос, благодаря
участию учителей в работе курсов повышения квалификации, а также в работе теоретических и
практических семинаров, как в образовательных учреждениях города, так и в районе.
В 2016-2018 учебном году курсы повышения квалификации в СОРИПКРО прошли очно
16 педагогических работников. В работе районных семинаровна базе школы приняли участие 3
человека.
Эффективной формой повышения квалификации является участие педагогов в работе
вебинаров, соответствующих их индивидуальным запросам. В работе 114 вебинаров приняли
участие 16 человек.
314
Участие в указанных образовательных мероприятиях (вебинарах, дистанционных и
заочных семинарах, конференциях) подтверждается сертификатами участников.
План-график прохождения аттестации педагогическими работниками школы на 2016-2017
учебный год выполнен в полном объеме. Благодаря условиям, созданным для профессионального
роста учителей, произошли изменения в квалификации педагогов: растет число педагогов с
высшей и первой квалификационной категорией.
В МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева» сформирована постоянно развивающаяся система
методической работы, обеспечивающая непрерывное сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Педагогами школы ежегодно реализуются планы методической работы как в рамках
работы тематических педагогических семинаров, так и в рамках самообразования.
Ежегодно планируются и реализуются:
-тематические педагогические семинары, посвященные содержанию, проблемам внедрения и
ключевым особенностям ФГОС ООО.
-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
-проводятся заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
- педагоги участвуют в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ООО. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
в школе предусмотрена оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Созданные условия направлены на профессиональную готовность работников
образования реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
В 2017- 2019 учебном годах курсовую подготовку по вопросам развития профессиональных
компетенций прошли 16 учителей.
№пп
Ф.И.О.
Дата
прохождения
прохождения
Место обучения
1 Акбиева С.М.
2017г.
СОРИПКРО
2 Будайчиева Р.В.
2017
СОРИПКРО
3 Еременко Н.Ф
2017г.
СОРИПКРО
4 Казарова Т.Г.
2014г.
СОРИПКРО
5 Казакова С.В.
2015г.
СОРИПКРО
6 Кабацкая Н.В.
2018г.
СОРИПКРО
7 Косарева Л.Н.
2017г.
СОРИПКРО
8 Кузнецова Е.М.
2018г.
9 Ким А.В.
2015
«АНО ДПО» НУСТ г. Волгоград
СОРИПКРО
315
10 Марченко И.Р.
2015г.
СОРИПКРО
11 Мусаева Г.Д.
2015г.
СОРИПКРО
12 Полякова О.А.
2017г.
СОРИПКРО
13 Сатубалова А.Г.
2017г.
СОРИПКРО
14 Салбиева А.А.
2017
СОРИПКРО
2018г.
СОРИПКРО
2014г.
ООО Центр непрерывного образования и
инноваций, г. Москва
15
Седых И.В.
16
Червонная С.Д.
Организация курсовой подготовки педагогов.
94% учителей прошли обучение по программе «Обучение педагогических работников первой
помощи».
8 учителей прошли дистанционно курсы профессиональной переподготовки.
2017-18 уч.г.
Курсы профессиональной
переподготовки
6
Эффективной формой повышения квалификации является участие педагогов в работе вебинаров,
соответствующих их индивидуальным запросам. В работе 94вебинаров приняли участие 18 человек.
Участие в указанных образовательных мероприятиях (вебинарах, дистанционных и заочных
семинарах, конференциях) подтверждается сертификатами участников
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
316
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Так как в школе нет ставки педагога –психолога, то вся работа по психолого –педагогическому
сопровождению осуществляется заместителем директора по воспитательной работе и классными
руководителями.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Актуальность программы психолого-педагогического сопровождения
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного
участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на
современном этапе развития системы образования возникает потребность организации
психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на
уровне каждого образовательного учреждения.
Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психологопедагогического сопровождения введения ФГОС НОО, которая с одной стороны, интегрировала
бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой
стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся,
родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника
стремления к личностному развитию и социализации.
Пояснительная записка
Разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения введения новых
стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного
фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных
идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в
образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое
позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение,
ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
317
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной
деятельности.Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования
существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам
и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки
участников образовательного процесса.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
-успешность деятельности учащегося;
- осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;
- удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
- связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,
является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует
анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для
обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития. Определению психологических критериев
эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных
мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного
обучения и развития школьников.
Цель работы педагога-психолога - содействие психологическому и личностному развитию
участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения.
Основные формы сопровождения
Содержание деятельности педагога-психолога конкретизируется в двух плоскостях обязательных видах деятельности и дополнительных. В любом случае должен быть обеспечен
минимум психологического сопровождения участников образовательного процесса.
При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или
родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать
318
обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае
психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить
данную консультационную услугу.
К обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательного процесса относятся:
консультирование, диагностика, развивающая и
(утрата смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение детскородительских отношений).
Методам психологического консультирования относить:
а) дискуссионные методы,
б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе деловые, ролевые);
в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с детьми может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме.Основными методами такой работы могут быть арттерапия, игровая терапия, сказкотерапия.
Игровая терапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с
использованием игры. В основе различных методик, лежит признание того, что игра оказывает сильное
влияние на развитие личности.
Арттерапия - специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь
изобразительном, и творческой деятельности. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития
личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития
творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим
миром.
При работе с родителями продуктивными будут не отдельные мероприятия, а целостная
системная работа, имеющая своей целью повышение психологической компетентности матерей- отцов.
Такая работа осуществляться через информирование родителей на собраниях в школе. Другими
вариантами работы с родителями является разработки своеобразных «учебников» для родителей, в
которых очень коротко предлагалась необходимая родителям психологическая информация. Работа с
родителями осуществляется психологом и таким методом, как психологический тренинг. Тренинг
взаимодействия родителей и детей строятся на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют расширить возможности понимания
своего ребенка, улучшить рефлексию своих взаимоотношений с ним, выработать новые более
эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогамиведется с помощью социально-психологического тренинга. Это наиболее
распространенный метод психосоциальных технологий, позволяющий рефлексию собственного поведения
соотносить с поведением других участников группы. Тренинги позволяют активизировать,
скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного
поиска эффективного взаимодействия партнеров.
Консультирование, проводимое в МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева:
Консультации с родителями дошкольников - подготовка к школе;
Консультации с родителями детей, имеющих проблемы в общении и обучении;
Консультации с детьми, имеющими проблемы в общении и обучении;
Консультации с педагогами по запросу.
Коррекционная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.
Консультирование
Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
319
программы воспитания и развития.
Консультация психолога - процесс обоюдного создания особых отношений взаимного
сотрудничества психолога-консультанта со своим клиентом, которые позволяют разобраться в
себе, своем поведении, чувствах и мыслях, получить новые знания в области психологии.
Психологическое консультирование, помогает правильно понимать себя, должным образом
оценивать свои мысли и поступки, узнать и использовать во благо свои сильные и слабые
стороны, принимать правильные решения и нести за них ответственность, вырабатывать и
претворять в жизнь дела, которые позволяют максимально эффективно управлять ей и делать ее
лучше.
Необходимо учитывать, что речь идет о помощи участникам воспитательно-образовательного
процесса, не имеющим патологических нарушений, т.е. находящимся в рамках медикобиологической нормы, но встретившимся с какими-либо трудностями психологического характера.
Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих силах, негативизм, страхи и пр.), учащихся
(школьная дезадаптация, неуспеваемость, отклоняющееся поведение), взрослыхнаучной точки
зрения психологическая диагностика детей - это одна из областей психологии, применяющая
различные методы тестирования и измерения особенностей личности для выявления и
диагностирования истинного психологического состояния человека с интеграцией и анализом
результатов.
Среди существующих методов психологической диагностики подростков и детей можно
выделить наиболее часто используемые - на основе косвенного или прямого наблюдения,
объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные. Все эти методы имеют одну
конечную цель - понять, на какие аспекты психологического состояния респондента следует
обратить внимание.
Какой из методов рационально применить, психолог решает в каждом отдельном случае в
зависимости от задач и объекта исследования. Любое психодиагностическое обследование детей
включает в себя несколько этапов. В первую очередь это сбор данных, анализ и интерпретация
полученной информации, а также составление психологического диагноза и прогноза.
Психологическая диагностика детейпозволяет выявить индивидуально-психологические
особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития.
Так как основные качества человека закладываются еще в раннем детстве. Именно на этом этапе
родителям стоит обращать особое внимание на поведение своего ребенка и при возникновении
сложных ситуаций искать способы их решения.
Психологическая диагностика школьниковпоможет найти основную причину
существующих проблем и устранить их при помощи современных и действенных методов.
Психологическую диагностику школьников можно пройти по широкому спектру проблем:
-прогноз профессиональной карьеры;
-диагностики психотипических особенностей;
-исследование психологического здоровья.
Обязательная диагностика, проводимая в МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева:
Диагностика школьной мотивации и школьной тревожности в период адаптация у 5,10
классов;
Диагностика готовности к ГИА - 9 классы;
Дополнительная диагностикавыполняется по запросам администрации школы, педагогов,
родителей и самих обучающихся.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении системы работы с
учащимися, испытывающими трудности обучения и адаптации.
Коррекционная и развивающая работа планируется и ведется с учетом направлений и
особенностей школы, специфики выявленных проблем детского коллектива или отдельного
ребенка.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития,
которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на
320
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет
подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфере, что
и является объектом коррекционной и развивающей работы психолога.
Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности и
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов,
психологов и других специалистов.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной
сферы учащихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности,
формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических
условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая
совместная работа специалистов, педагогов и родителей:
- по предупреждению возможных социально-психологических проблем у детей;
- по выявлению детей группы риска (по различным основаниям);
- по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата ипедагогического
климата в педагогическом и детском коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме:
- устного и письменного опросов педагогов и родителей с целью уточнения социальной и
образовательной ситуации развития и ребенка, а также выявления факторов, определяющих его
попадание в категорию детей группы «психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Профилактика отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (ОФЛ) подразумевается не только задержки в
возникновении соответствующих новообразований личности (носящие пролонгированный
характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их искаженных
форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из контакта с
окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно обусловлено нарушением свойств
эмоциональной регуляции: ситуативности, адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, которое выражается:
- в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
- в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с ровесниками;
- в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
- в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
- в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне развития
«небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего» типа взаимоотношений и
привязанностей к близким людям.
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к
321
условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для
получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с
администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально-эмоционального развития обучающихся.
Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, и при проведении
психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,
администрации МБОУ СОШ№5 им. К.А. Ардашева и родителей, а именно:
- актуализация и систематизация имеющихся знаний;
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение является разделом профилактической деятельности
психолога школы, направленной на формирование у участников образовательного процесса
(учителей, воспитателей, школьников, родителей) положительных установок к психологической
помощи, к деятельности психолога и расширение кругозора в области психологического знания.
Главная задача и смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы
знакомить учителей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических
исследований.
Заместителю директора по воспитательной работе и классным руководителям школы
важно формировать у людей потребность в психологических знаниях и желание использовать их
в работе с родителями и ребенком или в интересах развития собственной личности.
Для психологического просвещения используются различные способы:
- вербальные (беседа, лекция, тематический семинар)
Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.
Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:
- формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической
психологии (психологизация социума);
- информирование населения по вопросам психологического знания;
- формирование устойчивой потребности в использовании психологических знаний в целях
эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме
родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей.
ЭКСПЕРТИЗА
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния особенностей
психического состояния личности на поведение лица в интересующий момент, психологический
анализ личности заинтересованных участников процесса.
322
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего, решаются вопросы о том,
где следует учиться ребенку - в массовой или коррекционной школе. Помещение ребенка с
умственной неполноценностью в массовую школу может привести к невротическим реакциям
такого ребенка, видящего свою несостоятельность по сравнению со здоровыми детьми, а с другой
стороны, такая ситуация приводит и к нарушению педагогического процесса. Еще более
негативные последствия для ребенка, семьи и общества имеет помещение нормального, но
педагогически запущенного ученика, неправильно диагностированного как умственно
неполноценного, в коррекционную школу.
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей
детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и
приемы.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программыосновного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
323
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местныйбюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация); общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - до 30 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
324
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала–70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности
и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
муниципального образования, связанных с оказанием муниципальными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, муниципальных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной программы в
школе.
Материально-техническая база муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения СОШ №5 им. К.А. Ардашев соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №5 им.
К.А. Ардашева разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования
325
образовательного учреждения (приложение).
В соответствии с требованиями ФГОС в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении СОШ №5 им. К.А. Ардашева, реализующем основную образовательную программу
начального общего образования, имеются:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
-помещения (кабинеты) для занятий музыкой;
- помещение (кабинет) информатики.
В школе имеется спортивный зал, спортивная площадка, оснащенная игровым,спортивным
оборудованием и инвентарем.
Имеется помещение для питания обучающихся, а также для хранения и подогрева пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков; помещение для медицинского персонала. Административные и иные помещения,
оснащенные необходимым оборудованием.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Объекты медицинского обслуживания, лечебно-оздоровительная работа
В школе имеется 1 медицинский кабинет, в котором работает 1 фельдшер на 0,5 ставки.
Фельдшером проводится комплекс профилактических мероприятий:
организационные - проверка санитарного состояния школы, подготовка медицинского кабинета,
комплектование аптечки.
лечебно - профилактические-анализ здоровья первоклассников, проведение медицинского
осмотра и диспансеризации учащихся 2-11 классов, анализ результатов осмотра и доведение
информации до родителей, регулярное проведение амбулаторного приема детей, контроль за
уроками физкультуры и занятиями спортивных секций;
санитарно-эпидемиологические - соблюдение календаря профилактических прививок,
вакцинация учащихся и педагогов против гриппа, проведение осмотров на педикулез, контроль за
технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся
продуктов, своевременная изоляция инфекционных больных, осмотры детей, находящихся в
контакте с инфекционными больными.
Комплекс работ медицинского персонала школы способствует стабилизации показателей
состояния здоровья детей, школьных помещений санитарным нормам.
Организация горячего питания
Организация питания обучающихся осуществляется частным предпринимателем на
основании договора. Для этого школой выделено специальное помещение буфета (25мест),
оборудованное в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. Льготное
питание получают учащиеся из малообеспеченных семей, дети сироты и находящиеся под
опекой, а также в трудной жизненной ситуации получают питание бесплатно. Из них 74 детей из
многодетных семей, 47 ребенка из категории малообеспеченных семей, 1 ребенок из категории
опекаемых. В течение года велся постоянный контроль над условиями проживания и воспитания
подопечных.
Объекты физической культуры и спорта, их использование в соответствии с
расписанием учебных занятий и лечебно-оздоровительных мероприятий
Для обеспечения двигательной активности в школе имеется: спортивный зал, стадион.
Наличие квалифицированных кадров способствуе выполнению основных и
дополнительных общеразвивающих рабочих программ по физической культуре.
Помещения для отдыха, досуга, культурных мероприятий, их использование в соответствии с
расписанием учебных занятий и других мероприятий, с учетом правоустанавливающих
326
документов на пользование данными объектами
для реализации дополнительных общеразвивающих программ плана воспитательной работы
школа не располагает актовым залом. Досуговые и культурные мероприятия проводятся
согласно годовому плану работы в спортивном зале и кабинете информатики
МБОУ СОШ №5 осуществляет образовательную деятельность в двух корпусах, общаяплощадь
которых общая площадь 2190 м2. В расчете на одного учащегося общая площадь всех
помещений составляет 8,4 м2
В зданиях имеется центральное отопление, водопровод, канализация. Школа оборудована
системой внешнего видеонаблюдения, автоматизированной системой противопожарной
безопасности. Прилегающие территории корпусов образовательного учреждения благоустроены,
ограждены кирпичным забором, озеленены насаждениями по всему периметру. Помещения,
находящиеся в аварийном состоянии и требующие капитального ремонта, отсутствуют.
Помещения для организации учебного процесса
Наименование объекта
Оборудованные учебные кабинеты
Количество
кабинет химии
1
кабинет физики
1
кабинет биологии
1
кабинет информатики
1
кабинет музыки
0
кабинет начальных классов
5
кабинет математики
1
кабинет иностранного языка
1
кабинет географии
1
кабинет русского языка и литературы
1
кабинет истории
1
кабинет биологии
1
327
кабинет технологии
1
Оргтехника, проекционная техника
Название
Системный блок
Марка
Крафт
Системный блок
Dero
Кабинет № 12, информатики, секретарь
Монитор
Acer
Монитор
BenQ
Кабинеты: №12, информатики, бухгалтерии,
секретарь
Кабинет №12 информатика
Мультимедийный
проектор
Где установлен
Кабинеты №12 информатика, бухгалтерия
Кабинеты №№12,1,3,5,9
Beng
Принтер
HP
Кабинет №12, бухгалтер
Многофункциональное
устройство
HP
Кабинеты №№ 3,9, бухгалтер, секретарь
Ноутбук
Acer
Нетбук
Iru
Кабинеты начальной школы, №№ 1,3,8, 9,12
Кабинеты№№ 4,7,10
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса оценено на основе СанПиНов 2.4.2.2821-10, утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. N189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"".
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность
328
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Созданная в МБОУ СОШ №5 ИОС построена в соответствии со следующей иерархией: единая
информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда
региона; информационно-образовательная среда образовательной организации; предметная
информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные
ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ: в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в
исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов
образования;
Характеристика информационно-технического оснащения
№
Критерии
1
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе
2
Доля компьютеров, объединенных в локальную сеть
3
4
Скорость подключения к сети Интернет
Возможность пользования сетью Интернет учащимися
5
Возможность пользования сетью Интернет педагогами
6
7
Количество мультимедийных проекторов
Количество мультимедийных досок
8
Количество мобильных классов
9
Количество оснащенных специализированных кабинетов
информатики
10
Наличие системы видеонаблюдения
11
12
Наличие удаленного доступа к информационным ресурсам ОУ.
Наличие сайта (да/ нет)
13
Ведение электронного журнала
Показатели
25
100%
до 10 Мбит/с
Да
Да
8
5
1
1
есть
есть
Да
Да
(«Дневник.ру»)
329
Материально-техническая база школы позволяет создать необходимые условия для обучения.
Вучебных целях в учреждении используется 25 компьютера, 1 моноблок, 3 нетбука. Некоторые
кабинеты оснащены принтерами (5 шт.), интерактивными досками (5 шт.), проекторами (7
шт.),
МФУ (4 шт.), есть 1 кабинета ИКТ, 1 мобильный компьютерный класс (18 ноутбуков),
библиотека, медицинский кабинет, спортивный зал, буфет, спортивная площадка.
Имеющаяся в школе локальная сеть позволяет объединить и систематизировать
внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в
Интернет для любого пользователя со своего рабочего места. Для организации и управления
учебным процессом используется автоматизированная информационная система
«Дневник.ру», которая предоставляет возможности электронного документооборота,
обеспечивает сетевое информационное взаимодействие между всеми участниками
образовательного процесса. Скорость подключения к сети Интернет до 10 Мбит/с.
Информационная открытость обеспечивается наличием сайта с регулярно обновляемой
информацией.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
-осуществления самостоятельной образовательной деятельности обучающихся;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
- создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
-записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса;
- переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую
среду (оцифровка, сканирование);
-создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений; выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательной организации; поиска и получения
информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
-общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
-создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
330
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
-художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалам
Библиотека школы
Средства обучения и воспитания
Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса
Из них в
оперативном
использовании
Подлежат
списанию
(сроки
использования
более 5 лет)
Общеобразовательные
программы начального
общего образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Общеобразовательные
программы основного
общего образования
219
217
220
247
35
70
70
60
Процент
обеспеченности за
счет библиотечного
фонда
100
100
100
100
331
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Общеобразовательные
программы среднего общего
образования
10 класс
11 класс
Класс
7-9-е
79
283
391
51
84
455
418
80
58
100
100
100
100
100
356
312
20
21
100
100
ПРОГРАММНО-УЧЕБНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ №5 им. К.А. Ардашева г. Моздока
на 2017 - 2018 учебный год
Учебная
Соответствующий
Предмет по
учебному плану
программа
учебник
Физика
8-11-е Химия
5,
6,8,9
279
Биология
7
Биология
5
История
Программа основного
общего и среднего
(полного) общего
образования по физике
Авторы:
Физика 8-9 кл.: учебник /А. В. Пёрышкин
2013(Вертикаль)
8-11-е О.С. Габриелян Химия 2013г
Габриелян О. С. Примерная
программа основного
общего образования по
химии (редактированная).
Примерная программа
общего образования по
биологии под редакцией
Биология .Бактерии ,грибы,растения. Пасечник
В.В. Пасечника
В.В.Издательство «Дрофа»2013 Биология
.многообразие покрытосеменных растений .
Пасечник В.В.Издательство «Дрофа»2013
Биология. Человек Колесов Д.В.\Беляев
И.Н.,Маш Р.Д. Издательство «Дрофа»2013
Биология.»Введение в общую биологию и
экологию»,Пасечник В.В.Издательство «Дрофа»
2013г.
Примерная программа
общего образования по
биологии под редакцией
В.В. Пасечника
А.Вигасин.Г.Годер
Программа основного
общего образования. по
истории
В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология.
Животные» 7 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. - М.:
Дрофа, 2013.
История Древнего мира .А.А.Вигасин.
М Просвещение,2013
332
6
История
7-8, 9 История
6-11
Обществознание
5-6
Математика
7-9
Алгебра
7-9
Геометрия
1-7
Музыка
8
Искусство
2-11
Английский язык
5-7
Русский язык
История России 6 кл Н.М. Арсентьев .2016
История Средних веков Е.В.Агибалова 2013
История России 7 кл Н.М. Арсентьев .2017
А.Данилов, Г.Косулина,
История России., 8 класс, 9 класс
А.Юдовская,П.Баранов
А.Данилов,Г.Косулина, 2013 г.
Программа основного
Новая история-7 кл. А.Я.Юдовская ,П.Баранов.
общего и среднего
Новейшая история 9 класс Сороко-Цюпа. А.О.
(полного) общего
образования по истории 6-9 2013 г.
и 10-11 классы.
Л. Н.Боголюбов. Программа Обществознание 6,7,8,9,11кл. Под ред
основного общего
Л.Н.Боголюбова 2013г.
образования по
Обществознанию 6-11 класс
Математика под редакцией Н.Я.Веленкин
Авторская программа под
редакцией Н.Я.Веленкин
Алгебра под редакцией Ю.Н.Макарычев
7 класс. 8 класс. 9 класс 2013г.
Авторская программа под
редакцией Ю.Н.Макарычев
Авторская программа
Геометрия под редакцией Атанасян Л.С.7-9
Атанасян Л.С.
класс
Рабочая программа
«Музыка 1-4 классы», автор
Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Рабочая
программа «Музыка 5-7
классы», автор Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т.
С.
Рабочая программа
«Искусство 8 класс», автор
Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С.
Английский язык М.В. Вербицкая 2017г.
Рабочая программа по
английскому языку
Рабочая программа по
Русский язык, (в 2 - х частях)
русскому языку, класс (
5-7 классы (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская,
5-7 классы (М. Т. Баранов, Н. М. Шанский 2012 г.
Т. А. Ладыженская, Н. М.
Шанский
333
8-9
5-9
Русский язык
Литература
Программа по русскому
языку для 8-9 классов
Программа
общеобразовательных
учреждений.«Литература.
5-9 кл.»/ Под ред
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлев
«Русский язык» для 8-9 классов Авторы :
Л.А. Тростенцова , Т.А.
Ладыженская , А.Д.2013г.
Литература 5-9 классов (в 2 - х частях)
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев 2017г.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
МБОУ СОШ №5 является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе, с 2014 г. реализующей ООП ФГОС ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
школы, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ №5 условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы ООО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
334
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий; разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ФГОС ООП ООО
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы, управляющего
Июль, 2014г.
совета) или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС ООО
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Июль, 2014г.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
В течение всего
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного
процесса, режим занятий, финансирование, материально- периода реализации
требований ФГОС
техническое обеспечение и др.)
ООО
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
2014г. с ежегодными
изменениями по мере
необходимости
Ежегодно с
изменениями
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
профессиональным стандартом
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии Ежегодно
с ФГОС основного общего образования
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
Ежегодно
335
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
Ежегодно
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
1. Определение объема расходов, необходимых для
Ежегодно
реализации ООП и достижения планируемых результатов
III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Ежегодно
образовательных отношений по организации введения
ФГОС ООО
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
- положения о формах получения образования
Ежегодно
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
Ежегодно
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
Ежегодно
по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС основного общего образования
ФГОС основного
общего образования 2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
336
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
Ежегодно
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной организации В течение всего периода
обеспечение введения информационных материалов о реализации ФГОС
реализации требований
ФГОС основного
ФГОС ООО
общего образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них
В течение всего периода
реализации требований
ФГОС ООО
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП ОО
Ежегодно
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
Ежегодно
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения
Материальнотехничес реализации ФГОС основного общего образования
кое обеспечение
введения ФГОС
2. Обеспечение соответствия материальноосновного общего
технической базы образовательной организации
образования
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
основного общего образования
Ежегодно
Ежегодно
В течение всего периода
реализации требований
ФГОС ООО
337
